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martes, 25 de septiembre de 2018

Programa de Inteligencia emocional en la ESO

Son diversas las situaciones que reclaman una intervención familiar, educativa y social en el ámbito de la inteligencia emocional.


http://www.orientacionandujar.es/2015/11/26/inteligencia-emocional-completisimo-programa-de-educacion-emocional-eso/


En primer lugar, el bajo nivel de competencia emocional del colectivo de adolescentes demuestra un observable “analfabetismo emocional” (Goleman, 1996) que desemboca en comportamientos desadaptativos (Bisquerra, 2003), como por ejemplo: el consumo de sustancias nocivas (consumo de drogas), multiculturalidad, trastornos alimentarios (anorexia, bulimia); violencia de genero, aumento de embarazos no deseados, tasa de suicidios y numerosos actos de violencia dentro y fuera del ámbito escolar, desde el renombrado bullying escolar hasta las vejaciones grabadas en teléfono móvil que posteriormente son colgadas en Internet (cyber-bullying).

Por otra parte, las últimas investigaciones realizadas sobre el papel de las emociones en la toma de decisiones (A. Damasio) y por consiguiente la demostración de la poca relevancia por si misma del CI (inteligencia académica) en el camino al logro profesional de las personas (Fernández Berrocal y Extremera, 2002), enfatiza la importancia del desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo.

Desde el punto de vista psicopedagógico, se ha observado la necesidad de la intervención socio-emocional (Álvarez, 2001) debido a los altos índices de fracaso escolar, dificultades de aprendizaje, abandono de los estudios, dificultades en la relación con los compañeros y compañeras… Esto provoca un claro déficit de madurez emocional y estados emocionales negativos, provocando así la escasa actitud y motivación de las personas estudiantes ante el mundo académico.
En segundo lugar, y teniendo en cuenta las situaciones antes descritas, el desarrollo de la inteligencia emocional y, por lo tanto, el desarrollo de las competencias emocionales (Bisquerra 2000 y Goleman, 1995), se centra en la prevención de factores de riesgo en el aula (Ibarrola, 2004) con el fin de mejorar las calificaciones, la falta de motivación y las agresiones (Casel, 2003). Asimismo, trata de mejorar las relaciones interpersonales del alumnado y su bienestar subjetivo (Extremera y Fernández Berrocal, 2004).

En el informe a la UNESCO La educación encierra un tesoro (J. Delors, 1996) se establecen los pilares básicos para la educación para el siglo XXI: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Estos dos últimos pilares son contemplados por la educación emocional.

MATERIALES INTELIGENCIA EMOCIONAL

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 Fuente: Orientación Andújar

domingo, 23 de septiembre de 2018

Septiembre y sin carrera. Y ahora qué?

Ya hay más de 60 grados universitarios gallegos sin plazas libres. Y la FP ya tiene lista de espera en los ciclos superiores más demandados. Hemos hecho la última ABAU de septiembre y los más de 2.000 alumnos que se presentaron a la prueba tienen pocas posibilidades de elección. Miles de jóvenes gallegos se encontrarán entonces con un problema: no puedo acceder a los estudios que quiero, ¿qué hago? Hay varias opciones. Estas son algunas de las que aconsejan los expertos:

https://www.lavozdegalicia.es/noticia/educacion/2018/08/14/septiembre-carrera-/0003_201808G14P9991.htm

Repetir la ABAU

Buena nota de bachillerato.
Si un alumno tiene una calificación buena de bachillerato, pero pincha en selectividad y su carrera es de las de cinco dígitos de nota de corte, entonces repetir la ABAU es una opción interesante. Lo dice Luis Hervella Torrón, responsable del Programa Ponte de la USC y vicepresidente de la CIUG: «El peligro es que dedicar todo el año a la selectividad puede ser frustrante», apunta. La presidenta de los directivos de institutos públicos de Galicia (Addiga), Isabel Ruso, cree que esta es una opción siempre que el alumno tenga posibilidades de conseguir la nota, pero en cualquier caso ella apuesta por combinarlo con otras actividades: hacerse voluntario en una oenegé, realizar cursos intensivos de habilidades que siempre quiso tener, trabajar a tiempo parcial, sacarse el carné de conducir, viajar...

Volver a clase. 
 Es una posibilidad. Si a un alumno le quedan dos materias de 2.º de bachillerato, puede elegir matricularse de esas materias o repetir todo el curso; también puede repetir las suspensas y pedir a los profesores de las otras asignaturas que le dejen ir de oyente, pero eso es algo totalmente voluntario por parte de los docentes. De la primera opción, «lo malo -explica Ruso- es que tiene que volver a aprobar todas las asignaturas». Lo bueno es mantener una rutina todo el año. ¿Da resultado? «Irregular -añade la directora del IES Eusebio da Guarda de A Coruña-, y aunque a algunos alumnos les va muy bien, otros enseguida se cansan. Por eso soy más partidaria de buscar clases intensivas [hay academias especializadas] para la materia en cuestión y la selectividad».
Seis meses de respiro. Los que en septiembre consigan el objetivo para el próximo curso tendrán doce meses libres, y los que tengan que esperar a junio pueden disponer de cierto tiempo (para emprender otras cosas) hasta que en febrero se centren en el examen.

Probar otros estudios

Ir sacando materias.
La idea es matricularse de una carrera similar para, durante este año, ir sacando solo las materias que se convalidan con la carrera original (pasa con Enfermería y Medicina en Santiago, por ejemplo). Es ideal para quien resuelva la situación en la selectividad de septiembre y tenga todo el curso libre sabiendo lo que quiere; al año siguiente puede continuar en segundo (aunque con más asignaturas que el resto de la clase).

Cambiar de campus.
 «ADE en Santiago suelen tener problemas, pero en Lugo siempre quedan plazas», dice Hervella Torrón. En ese caso, se pasa fácilmente de una a otra titulación porque se trata de la misma universidad.

Traslado de expediente.
También hay la opción de buscar por Galicia o por toda España una facultad con nota de corte más asequible (Informática tiene un 5 de nota de corte en Burgos) y pedir el traslado de expediente en uno o dos años. Esto suele hacerse con Medicina, pero el responsable de la USC alerta: «Como las plazas para el traslado están contadas, el estudiante tiene que hincar los codos y sacar notazas, si no acabará la carrera fuera de Galicia». Y eso en la pública, porque en la universidad privada es impensable el traslado a Medicina de la USC sin tener la nota de corte original.

La FP, opción fundamental. 
 Es la principal apuesta de Isabel Ruso: «La FP ha salvado vidas», dice de forma gráfica. Para esta docente, «parece que pueden perder dos años antes de saltar a la universidad [lo que dura un ciclo superior], pero no es cierto. Dos años no son nada, y a muchos les ayuda a madurar, y les levanta la autoestima, porque, como tienen ganas y vienen del bachillerato, suelen sacar unas notas estupendas. Además, les permiten entrar en la universidad sin tener que pasar por la selectividad». Y, recalca, hay muchos empleos a los que se presentan graduados de FP y universidad, y cogen a los primeros.

Carrera «b». 
 Quién no conoce a un estudiante que no entró en la carrera que quería, se matriculó en otra y descubrió que era perfecta. Optar por otra titulación es el consejo del decano de la Facultad de Informática en A Coruña, Luis Hervella Nieto: «Mejor es no perder el tiempo -apunta- y buscar algo similar». Ocurre con las ingenierías, que después pueden convalidar asignaturas, o en carreras con ciertas materias comunes.

UNED, la opción olvidada. Nieto también aboga por pensar en la UNED: «Tiene programas muy interesantes, pero con menor presión para entrar». Después se pueden convalidar materias si se da el salto a la carrera presencial.

Tomarse un respiro

Con dudas sobre qué estudiar.
En caso de que el estudiante no sepa qué quiere, a veces es mejor dar un paso atrás. Entre el 15 y el 20 % de los alumnos de primer año de universidad plantan la carrera antes de febrero. Por eso, a veces es mejor cerciorarse de qué se quiere estudiar. El riesgo, apuntan los expertos, es acomodarse y convertirse en un nini, de ahí que si se opta por el año sabático como tal, el llamado gap year, se deba planificar bien.

Inmersión lingüística fácil. 
 Supone pasarse seis o nueve meses en otro país en un curso intensivo del idioma y con actividades pensadas para dotar al estudiante de habilidades útiles en el futuro. La idea es estupenda y el resultado suele ser magnífico. El único pero es el precio, unos 10.000 euros. Yolanda Varela, de EF Galicia, que ofrece cursos para ocho lenguas, cree que «el precio es importante, pero también es cuestión de prioridades. Algunas personas prefieren comprarle un coche a su hijo, pero para un o una joven es mucho más importante este tipo de experiencias que un coche».

Trabajo y ver mundo.
La versión de bajo coste de lo anterior. Si uno quiere ver mundo y aprender idiomas pero no tiene ahorros, una opción es irse al extranjero a trabajar unos meses. De cuidador de niños en Gran Bretaña, por ejemplo, una experiencia que la gallega Nuria Espasandín cuenta en su canal de YouTube. Son trabajos a tiempo parcial que permiten soltarse con el idioma, conocer otra cultura y gentes muy diferentes y viajar. Otra versión de lo mismo es trabajar durante unos meses en Galicia, si es posible, y con el dinero ahorrado hacer algún viaje interesante.

Voluntariado y viajes. 
 La labor de voluntariado aporta un plus a los jóvenes, ya que les obliga a tener una rutina, ven realidades difíciles, les hace sentirse necesarios y les ayuda a ser más solidarios. Pueden trabajar para una oenegé en su ciudad o viajar al extranjero. Hay organizaciones como sabatica.org que les ofrecen distintos programas por el mundo adelante.

«Cuando acabas bachillerato, es muy difícil decidir bien»

S.C.
  
Andrés Puente apostó por repetir la selectividad, y acertó

Andrés Puente (Carballo, 1998) acaba de terminar primero de Derecho en A Coruña y sabe que ha acertado en la elección de la carrera e incluso de la facultad, aunque la primera le costó algo de tiempo conseguir y la segunda no era su plan inicial.

-No entraste en Derecho a la primera. ¿Qué ocurrió?
-Hace dos años, cuando hice bachillerato, me quedaron dos asignaturas para septiembre y después no me dio la media de selectividad.

-¿Qué hiciste?
-No encontraba un ciclo que me gustase, porque yo tenía claro que quería hacer Derecho y no hay FP vinculada a eso. Así que busqué un ciclo que me permitiese trabajar y lo encontré en el Politécnico de Santiago. Hice el primer curso de análisis y control de alimentos, y, como era dual, trabajaba por las mañanas en un laboratorio y ganaba un dinero. Me di cuenta de que aquello no me gustaba nada, no era lo mío, y cada vez tenía más claro que quería hacer Derecho. Así que decidí repetir selectividad, con la suerte de que solo tuve que hacer las específicas (Filosofía y Economía) y me puse a estudiarlas en abril-mayo.

-¿Qué tal te fue esa segunda vez?
-Tuve suerte y no me tuve que presentar a la general. Saqué un 8,47 y Santiago cerró con 8,57. Estaba de segundo en la lista de espera. Yo quería ir a Santiago porque tenía a mis amigos, y ya pensábamos coger un piso juntos, pero como no me daba la media al final me matriculé en A Coruña.

-¿Piensas cambiar de facultad?
-No, la verdad es que estoy contentísimo, con los estudios y con los amigos que hice, el piso, la ciudad... Ahora no quiero cambiar.

-¿Cómo calificarías tu año de espera para empezar Derecho?
-Fue muy importante. Me di cuenta del valor de estudiar. Me levantaba a las seis de la mañana para estar en Santiago a las ocho, y me di cuenta de que trabajar es mucho peor que estudiar.

-¿Recomendarías ese año de espera a algún amigo?
-Sin duda. Me permitió tener muy claro lo que quería. Cuando acabas bachillerato es muy difícil decidir bien lo que quieres hacer, por eso mucha gente deja la carrera el primer año. Esto te permite saber cómo es la vida del trabajo y te da tiempo para que pienses qué quieres hacer.

-No has perdido ese año...
-No. Además, si suspendes alguna asignatura en la carrera también al final acabas perdiendo un año y no pasa nada.

-¿Tus padres te apoyaron?
-Sí. Ellos nunca me han dicho lo que tengo que estudiar. Cuando les dije que me metía en el ciclo, me dijeron que si me gustaba podía seguir, pero como ya vieron que no les pareció bien que intentase la selectividad de nuevo.

-Ir a la UDC en vez de Santiago fue un problema menor...
-Sin duda, yo quería hacer Derecho y eso era lo importante.

-¿Tus amigos acertaron con las carreras?
-De mis cuatro mejores amigos, tres sí: Psicología, Magisterio y Química. Otro se metió en Química y no le gustó, así que cambió a Farmacia y le va mejor. Tengo una amiga que empezó Enfermería porque no entró en Medicina, pero se dio cuenta que quería ser médico, se presentó otra vez a la selectividad y ha podido entrar.


Fuente: Sara Carreira. La Voz de Galicia.

sábado, 22 de septiembre de 2018

Escuelas de Idiomas. Nuevos planes.

DECRETO 81/2018, do 19 de xullo, polo que se establece o currículo dos niveis básico A1, básico A2, intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 e avanzado C2 das ensinanzas de idiomas de réxime especial na Comunidade Autónoma de Galicia.

(adapta la oferta académica de las escuelas oficiales de idiomas a la Lomce)



Proyecto para la Escuela Oficial de Idiomas
  El principal cambio que incluye esta normativa es que habrá cursos y titulaciones oficiales para los niveles más altos de las lenguas, los denominados C1 y C2, aunque esta oferta no llegará a todos los idiomas (ruso, árabe, chino y japonés se mantienen con un máximo de B2). Por ahora, lo único que hay es un certificado de C1, pero no un título oficial.


Objeto: fijar el currículo de los niveles Básico A1, Básico A2, Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 y Avanzado C2 de las enseanzas de idiomas de Régimen Especial, de conformidad con lo establecido en el Real decreto 1041/2017, de 22 de diciembre.

Regular las condiciones en que se pueden obtener los certificados acreditativos de la superación de los niveles Básico A1, Básico A2, Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 y Avanzado C2 de estas enseñanzas, así como sus efectos y la documentación académica necesaria para garantizar la movilidad del alumnado.

Regular los requisitos mínimos de las escuelas oficiales de idiomas en lo relativo a la relación numérica entre estudiantes y profesorado, instalaciones docentes y número de puestos escolares.

También hay ciertas variaciones en el diseño de los cursos. Por ejemplo, para obtener el A2 se tienen que estudiar ahora dos años de 130 horas lectivas cada uno; pero con la nueva normativa, que todavía no ha entrado en vigor, puede hacerse en un único curso de 120 horas. Será cada escuela de idiomas la que decida si ofrece la opción larga o la corta o, incluso, ambas. Esa flexibilidad la tendrán otros niveles en otros idiomas, como se puede ver en el gráfico.

Esto repercute de forma indirecta en el horario semanal. Hasta ahora se imparten 130 horas por curso y, si se aprueba tal cual está el decreto, bajarán a 120. Esto supone que en vez de 4,5 horas semanales habrá 4 horas de clase. Y, por tanto, se pasará de las tres clases a la semana de 90 minutos a dos de 120.

La cuarta gran novedad de esta normativa está en la flexibilidad de los cursos de especialización y las certificaciones parciales. ¿Un ejemplo? Que la escuela de idiomas podrá certificar que uno tiene un nivel B2 en comunicación oral en inglés, y eso puede servir para trabajar sin que tenga que sacar la nota también en escritura, lectura y gramática.

Previsión de implantación: curso 2019/2020

Accede al Decreto


Fuente: Xunta de Galicia.


El circo de las mariposas. Tutorias con adolescentes.

Magnífico corto que habla sobre la superación personal y el poder del efecto Pigmalión

https://www.youtube.com/watch?v=od2lg1ZC20s&list=PLIodBwAtUXNSjKkJaagjm69loYmZ2tpDN&index=1&t=120s
 pincha para verlo en version original subtttulada en nuestro Canal YouTube (20min)

(La teoría de la profecía autocumplida o efecto pigmalión explica que cuando tenemos una creencia firme respecto a alguien, acaba cumpliéndose. Nuestra conducta intenta ser coherente con las creencias que sostenemos).

Es un corto de 20 minutos. Aconsejable para trabajar con niños a partir de 12 años.
Una manera de trabajarlo es que cada alumno/a se fije en uno de los personajes y anote aquellas características y actuaciones que le parezcan importantes (qué hace, qué le sucede, cómo se siente…) para posteriormente ponerlo en común.

A continuación se lanzan preguntas para incitar a la reflexión que podéis extraer de la guía didáctica para trabajar el círculo de las mariposas.

Fuente: El circo de las mariposas.

jueves, 20 de septiembre de 2018

Cuadernos de tutorías

Hemos preparado un colección de ideas para trabajar en el aula de Educación Infantil, Primaria y Secundaria desde las tutorías.

https://www.orientacionandujar.es/2012/09/08/para-los-primeros-dias-de-clase-dinamicas-actividades-tutorias-etc-infantil-primaria-secundaria-nee-y-compensatoria/


Estos cuadernos incluyen actividades típicas con dinámicas de grupos, dinámicas rompehielo, elección de delegado, etc.

EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Cuaderno de Orientación y Tutoría realizado por miembros del CEIP Blas Infante de Fuente Carreteros (Cordoba). Aqui encontramos nuemerosas actividades, incluidas para los primeros días de clase.
pincha el cuaderno para descargarlo de nuestro Drive Profesional
portada-cuaderno-tutoria-primaria

INDICE DE ACTIVIDADES

relacion-de-tutorias-2

ACTIVIDADES INDIVIDUALES

Este programa es fruto del trabajo realizado, a lo largo de varios años, por un grupo de profesionales de la educación, procedentes de distintos ámbitos, con la pretensión de ser útil para el desarrollo de la función tutorial del profesorado a través de un material unificado sobre la educación en valores en las etapas de Educación Infantil y Primaria.
Autoría:
José Antonio Pacheco Calvo, Mª Antonia Zorrilla Hidalgo, Pilar Céspedes Roldán, Mª José de Ávila Martín.
Ámbitos:
Acción tutorial.
Etapas y niveles educativos:
Educación Infantil y Primaria.

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programa-gades-imagen-orientacion-andujar

Programa en partes

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1ºESO

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INDICE DE ACTIVIDADES

2ºESO

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INDICE DE ACTIVIDADES

3º ESO

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INDICE DE ACTIVIDADES

4º ESO

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INDICE DE ACTIVIDADES

OTROS PROGRAMAS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA

1ºESO

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https://drive.google.com/open?id=1LbcxjkqRKTFRs9hI6VJYqxdcd1tzC_CX 

2ºESO

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https://drive.google.com/open?id=1JB2ueHKvFm-FhJyHPfdR5wbXnbsL_MEe

OTRAS


Fuente: OrientacionAndújar