Son diversas las situaciones que reclaman una intervención familiar,
educativa y social en el ámbito de la inteligencia emocional.
En primer lugar, el bajo nivel de competencia emocional del colectivo
de adolescentes demuestra un observable “analfabetismo emocional”
(Goleman, 1996) que desemboca en comportamientos desadaptativos
(Bisquerra, 2003), como por ejemplo: el consumo de sustancias nocivas
(consumo de drogas), multiculturalidad, trastornos alimentarios
(anorexia, bulimia); violencia de genero, aumento de embarazos no
deseados, tasa de suicidios y numerosos actos de violencia dentro y
fuera del ámbito escolar, desde el renombrado bullying escolar hasta las
vejaciones grabadas en teléfono móvil que posteriormente son colgadas
en Internet (cyber-bullying).
Por otra parte, las últimas investigaciones realizadas sobre el papel
de las emociones en la toma de decisiones (A. Damasio) y por
consiguiente la demostración de la poca relevancia por si misma del CI
(inteligencia académica) en el camino al logro profesional de las
personas (Fernández Berrocal y Extremera, 2002), enfatiza la importancia
del desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo
cognitivo.
Desde el punto de vista psicopedagógico, se ha observado la necesidad
de la intervención socio-emocional (Álvarez, 2001) debido a los altos
índices de fracaso escolar, dificultades de aprendizaje, abandono de los
estudios, dificultades en la relación con los compañeros y compañeras…
Esto provoca un claro déficit de madurez emocional y estados emocionales
negativos, provocando así la escasa actitud y motivación de las
personas estudiantes ante el mundo académico.
En segundo lugar, y teniendo en cuenta las situaciones antes
descritas, el desarrollo de la inteligencia emocional y, por lo tanto,
el desarrollo de las competencias emocionales (Bisquerra 2000 y Goleman,
1995), se centra en la prevención de factores de riesgo en el aula
(Ibarrola, 2004) con el fin de mejorar las calificaciones, la falta de
motivación y las agresiones (Casel, 2003). Asimismo, trata de mejorar
las relaciones interpersonales del alumnado y su bienestar subjetivo
(Extremera y Fernández Berrocal, 2004).
En el informe a la UNESCO La educación encierra un tesoro (J. Delors,
1996) se establecen los pilares básicos para la educación para el siglo
XXI: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir. Estos dos últimos pilares son contemplados por la educación
emocional.
Ya hay más de 60 grados universitarios gallegos sin plazas libres. Y la FP
ya tiene lista de espera en los ciclos superiores más demandados. Hemos hecho la última ABAU de septiembre y los más de 2.000 alumnos que se presentaron a la prueba tienen
pocas posibilidades de elección. Miles de jóvenes gallegos se
encontrarán entonces con un problema: no puedo acceder a los estudios
que quiero, ¿qué hago? Hay varias opciones. Estas son algunas de las que
aconsejan los expertos:
Repetir la ABAU
Buena nota de bachillerato.
Si
un alumno tiene una calificación buena de bachillerato, pero pincha en
selectividad y su carrera es de las de cinco dígitos de nota de corte,
entonces repetir la ABAU es una opción interesante. Lo dice Luis
Hervella Torrón, responsable del Programa Ponte de la USC
y vicepresidente de la CIUG: «El peligro es que dedicar todo el año a
la selectividad puede ser frustrante», apunta. La presidenta de los
directivos de institutos públicos de Galicia (Addiga), Isabel Ruso, cree
que esta es una opción siempre que el alumno tenga posibilidades de
conseguir la nota, pero en cualquier caso ella apuesta por combinarlo
con otras actividades: hacerse voluntario en una oenegé, realizar cursos
intensivos de habilidades que siempre quiso tener, trabajar a tiempo
parcial, sacarse el carné de conducir, viajar...
Volver a clase. Es una posibilidad.
Si a un alumno le quedan dos materias de 2.º de bachillerato, puede
elegir matricularse de esas materias o repetir todo el curso; también
puede repetir las suspensas y pedir a los profesores de las otras
asignaturas que le dejen ir de oyente, pero eso es algo totalmente
voluntario por parte de los docentes. De la primera opción, «lo malo
-explica Ruso- es que tiene que volver a aprobar todas las asignaturas».
Lo bueno es mantener una rutina todo el año. ¿Da resultado? «Irregular
-añade la directora del IES Eusebio da Guarda de A Coruña-, y aunque a
algunos alumnos les va muy bien, otros enseguida se cansan. Por eso soy
más partidaria de buscar clases intensivas [hay academias
especializadas] para la materia en cuestión y la selectividad».
Seis meses de respiro. Los que en
septiembre consigan el objetivo para el próximo curso tendrán doce meses
libres, y los que tengan que esperar a junio pueden disponer de cierto
tiempo (para emprender otras cosas) hasta que en febrero se centren en
el examen.
Probar otros estudios
Ir sacando materias.
La
idea es matricularse de una carrera similar para, durante este año, ir
sacando solo las materias que se convalidan con la carrera original
(pasa con Enfermería y Medicina en Santiago, por ejemplo). Es ideal para
quien resuelva la situación en la selectividad de septiembre y tenga
todo el curso libre sabiendo lo que quiere; al año siguiente puede
continuar en segundo (aunque con más asignaturas que el resto de la
clase).
Cambiar de campus. «ADE en Santiago
suelen tener problemas, pero en Lugo siempre quedan plazas», dice
Hervella Torrón. En ese caso, se pasa fácilmente de una a otra
titulación porque se trata de la misma universidad.
Traslado de expediente.
También
hay la opción de buscar por Galicia o por toda España una facultad con
nota de corte más asequible (Informática tiene un 5 de nota de corte en Burgos)
y pedir el traslado de expediente en uno o dos años. Esto suele hacerse
con Medicina, pero el responsable de la USC alerta: «Como las plazas
para el traslado están contadas, el estudiante tiene que hincar los
codos y sacar notazas, si no acabará la carrera fuera de Galicia». Y eso
en la pública, porque en la universidad privada es impensable el
traslado a Medicina de la USC sin tener la nota de corte original.
La FP, opción fundamental. Es la
principal apuesta de Isabel Ruso: «La FP ha salvado vidas», dice de
forma gráfica. Para esta docente, «parece que pueden perder dos años
antes de saltar a la universidad [lo que dura un ciclo superior], pero
no es cierto. Dos años no son nada, y a muchos les ayuda a madurar, y
les levanta la autoestima, porque, como tienen ganas y vienen del
bachillerato, suelen sacar unas notas estupendas. Además, les permiten
entrar en la universidad sin tener que pasar por la selectividad». Y,
recalca, hay muchos empleos a los que se presentan graduados de FP y
universidad, y cogen a los primeros.
Carrera «b». Quién no conoce a un
estudiante que no entró en la carrera que quería, se matriculó en otra y
descubrió que era perfecta. Optar por otra titulación es el consejo del
decano de la Facultad de Informática en A Coruña, Luis Hervella Nieto:
«Mejor es no perder el tiempo -apunta- y buscar algo similar». Ocurre
con las ingenierías, que después pueden convalidar asignaturas, o en
carreras con ciertas materias comunes.
UNED, la opción olvidada. Nieto
también aboga por pensar en la UNED: «Tiene programas muy interesantes,
pero con menor presión para entrar». Después se pueden convalidar
materias si se da el salto a la carrera presencial.
Tomarse un respiro
Con dudas sobre qué estudiar.
En
caso de que el estudiante no sepa qué quiere, a veces es mejor dar un
paso atrás. Entre el 15 y el 20 % de los alumnos de primer año de
universidad plantan la carrera antes de febrero. Por eso, a veces es
mejor cerciorarse de qué se quiere estudiar. El riesgo, apuntan los
expertos, es acomodarse y convertirse en un nini, de ahí que si se opta
por el año sabático como tal, el llamado gap year, se deba planificar bien.
Inmersión lingüística fácil. Supone
pasarse seis o nueve meses en otro país en un curso intensivo del
idioma y con actividades pensadas para dotar al estudiante de
habilidades útiles en el futuro. La idea es estupenda y el resultado
suele ser magnífico. El único pero es el precio, unos 10.000 euros.
Yolanda Varela, de EF Galicia, que ofrece cursos para ocho lenguas, cree
que «el precio es importante, pero también es cuestión de prioridades.
Algunas personas prefieren comprarle un coche a su hijo, pero para un o
una joven es mucho más importante este tipo de experiencias que un
coche».
Trabajo y ver mundo.
La versión de
bajo coste de lo anterior. Si uno quiere ver mundo y aprender idiomas
pero no tiene ahorros, una opción es irse al extranjero a trabajar unos
meses. De cuidador de niños en Gran Bretaña, por ejemplo, una
experiencia que la gallega Nuria Espasandín cuenta en su canal de
YouTube. Son trabajos a tiempo parcial que permiten soltarse con el
idioma, conocer otra cultura y gentes muy diferentes y viajar. Otra
versión de lo mismo es trabajar durante unos meses en Galicia, si es
posible, y con el dinero ahorrado hacer algún viaje interesante.
Voluntariado y viajes. La
labor de voluntariado aporta un plus a los jóvenes, ya que les obliga a
tener una rutina, ven realidades difíciles, les hace sentirse
necesarios y les ayuda a ser más solidarios. Pueden trabajar para una
oenegé en su ciudad o viajar al extranjero. Hay organizaciones como
sabatica.org que les ofrecen distintos programas por el mundo adelante.
S.C.
Andrés Puente apostó por repetir la selectividad, y acertó
Andrés Puente (Carballo, 1998) acaba de terminar primero de
Derecho en A Coruña y sabe que ha acertado en la elección de la carrera e
incluso de la facultad, aunque la primera le costó algo de tiempo
conseguir y la segunda no era su plan inicial.
-No entraste en Derecho a la primera. ¿Qué ocurrió?
-Hace
dos años, cuando hice bachillerato, me quedaron dos asignaturas para
septiembre y después no me dio la media de selectividad.
-¿Qué hiciste?
-No
encontraba un ciclo que me gustase, porque yo tenía claro que quería
hacer Derecho y no hay FP vinculada a eso. Así que busqué un ciclo que
me permitiese trabajar y lo encontré en el Politécnico de Santiago. Hice
el primer curso de análisis y control de alimentos, y, como era dual,
trabajaba por las mañanas en un laboratorio y ganaba un dinero. Me di
cuenta de que aquello no me gustaba nada, no era lo mío, y cada vez
tenía más claro que quería hacer Derecho. Así que decidí repetir
selectividad, con la suerte de que solo tuve que hacer las específicas
(Filosofía y Economía) y me puse a estudiarlas en abril-mayo.
-¿Qué tal te fue esa segunda vez?
-Tuve suerte
y no me tuve que presentar a la general. Saqué un 8,47 y Santiago cerró
con 8,57. Estaba de segundo en la lista de espera. Yo quería ir a
Santiago porque tenía a mis amigos, y ya pensábamos coger un piso
juntos, pero como no me daba la media al final me matriculé en A Coruña.
-¿Piensas cambiar de facultad?
-No,
la verdad es que estoy contentísimo, con los estudios y con los amigos
que hice, el piso, la ciudad... Ahora no quiero cambiar.
-¿Cómo calificarías tu año de espera para empezar Derecho?
-Fue muy importante. Me di cuenta del valor de
estudiar. Me levantaba a las seis de la mañana para estar en Santiago a
las ocho, y me di cuenta de que trabajar es mucho peor que estudiar.
-¿Recomendarías ese año de espera a algún amigo?
-Sin
duda. Me permitió tener muy claro lo que quería. Cuando acabas
bachillerato es muy difícil decidir bien lo que quieres hacer, por eso
mucha gente deja la carrera el primer año. Esto te permite saber cómo es
la vida del trabajo y te da tiempo para que pienses qué quieres hacer.
-No has perdido ese año...
-No. Además, si suspendes alguna asignatura en la carrera también al final acabas perdiendo un año y no pasa nada.
-¿Tus padres te apoyaron?
-Sí.
Ellos nunca me han dicho lo que tengo que estudiar. Cuando les dije que
me metía en el ciclo, me dijeron que si me gustaba podía seguir, pero
como ya vieron que no les pareció bien que intentase la selectividad de
nuevo.
-Ir a la UDC en vez de Santiago fue un problema menor...
-Sin duda, yo quería hacer Derecho y eso era lo importante.
-¿Tus amigos acertaron con las carreras?
-De
mis cuatro mejores amigos, tres sí: Psicología, Magisterio y Química.
Otro se metió en Química y no le gustó, así que cambió a Farmacia y le
va mejor. Tengo una amiga que empezó Enfermería porque no entró en
Medicina, pero se dio cuenta que quería ser médico, se presentó otra vez
a la selectividad y ha podido entrar.
DECRETO 81/2018, do 19 de xullo, polo que se establece o currículo dos niveis básico A1, básico A2, intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 e avanzado C2 das ensinanzas de idiomas de réxime especial na Comunidade Autónoma de Galicia.
(adapta la oferta académica de las escuelas oficiales de idiomas a la Lomce)
El principal cambio que incluye esta normativa es que habrá cursos y titulaciones oficiales para los niveles más altos de las lenguas,
los denominados C1 y C2, aunque esta oferta no llegará a todos los
idiomas (ruso, árabe, chino y japonés se mantienen con un máximo de B2).
Por ahora, lo único que hay es un certificado de C1, pero no un título
oficial.
Objeto: fijar el currículo de los niveles Básico A1, Básico
A2, Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 y Avanzado C2 de las
enseanzas de idiomas de Régimen Especial, de conformidad con lo establecido en el Real decreto 1041/2017, de 22 de diciembre.
Regular las
condiciones en que se pueden obtener los certificados acreditativos de la
superación de los niveles Básico A1, Básico A2, Intermedio B1, Intermedio
B2, Avanzado C1 y Avanzado C2 de estas enseñanzas, así como sus
efectos y la documentación académica necesaria para garantizar la movilidad
del alumnado.
Regular los requisitos mínimos de las escuelas oficiales de idiomas en lo relativo a la relación numérica entre estudiantes y profesorado, instalaciones docentes y número de puestos escolares.
También hay ciertas variaciones en el diseño de los cursos. Por ejemplo, para obtener el A2 se tienen que estudiar ahora dos años de 130 horas lectivas cada uno;
pero con la nueva normativa, que todavía no ha entrado en vigor, puede
hacerse en un único curso de 120 horas. Será cada escuela de idiomas la
que decida si ofrece la opción larga o la corta o, incluso, ambas. Esa
flexibilidad la tendrán otros niveles en otros idiomas, como se puede
ver en el gráfico.
Esto
repercute de forma indirecta en el horario semanal. Hasta ahora se
imparten 130 horas por curso y, si se aprueba tal cual está el decreto,
bajarán a 120. Esto supone que en vez de 4,5 horas semanales habrá 4
horas de clase. Y, por tanto, se pasará de las tres clases a la semana
de 90 minutos a dos de 120.
La cuarta gran novedad de esta normativa está en la flexibilidad de
los cursos de especialización y las certificaciones parciales. ¿Un
ejemplo? Que la escuela de idiomas podrá certificar que uno tiene un
nivel B2 en comunicación oral en inglés, y eso puede servir para
trabajar sin que tenga que sacar la nota también en escritura, lectura y
gramática.
Magnífico corto que habla sobre la superación personal y el poder
del efecto Pigmalión
pincha para verlo en version original subtttulada en nuestro Canal YouTube (20min)
(La teoría de la profecía autocumplida o efecto
pigmalión explica que cuando tenemos una creencia firme respecto a
alguien, acaba cumpliéndose. Nuestra conducta intenta ser coherente con
las creencias que sostenemos).
Es un corto de 20 minutos. Aconsejable para trabajar con niños a partir de 12 años.
Una manera de trabajarlo es que cada alumno/a se fije en uno de los
personajes y anote aquellas características y actuaciones que le
parezcan importantes (qué hace, qué le sucede, cómo se siente…) para
posteriormente ponerlo en común.
Hemos preparado un colección de ideas para trabajar en el aula de Educación Infantil, Primaria y Secundaria desde las tutorías.
Estos cuadernos incluyen
actividades típicas con dinámicas de grupos, dinámicas rompehielo,
elección de delegado, etc.
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
Cuaderno
de Orientación y Tutoría realizado por miembros del CEIP Blas Infante de
Fuente Carreteros (Cordoba). Aqui encontramos nuemerosas actividades,
incluidas para los primeros días de clase.
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INDICE DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES INDIVIDUALES
Este programa es fruto del trabajo
realizado, a lo largo de varios años, por un grupo de profesionales de
la educación, procedentes de distintos ámbitos, con la pretensión de ser
útil para el desarrollo de la función tutorial del profesorado a través
de un material unificado sobre la educación en valores en las etapas de
Educación Infantil y Primaria.
Autoría:
José Antonio Pacheco Calvo, Mª Antonia Zorrilla Hidalgo, Pilar Céspedes Roldán, Mª José de Ávila Martín.
Ámbitos:
Acción tutorial.
Etapas y niveles educativos:
Educación Infantil y Primaria.
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Programa en partes
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1ºESO
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INDICE DE ACTIVIDADES
2ºESO
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INDICE DE ACTIVIDADES
3º ESO
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INDICE DE ACTIVIDADES
4º ESO
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INDICE DE ACTIVIDADES
OTROS PROGRAMAS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA
1ºESO
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2ºESO
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