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sábado, 30 de septiembre de 2017

Animación a la lectura

La lectura es una herramienta imprescindible para el desarrollo intelectual, social, cultural y personal de todo niño en el futuro, de ahí la importancia de desarrollar una serie de actividades paralelas al propio acto de leer, que motiven y atraigan cada vez más.


http://blog.smconectados.com/2016/03/31/las-mejores-actividades-de-animacion-a-la-lectura/


A continuación, te presentamos 10 actividades de fomento de la lectura para realizar en horario lectivo o fuera de él, en las que tanto profesores como familias pueden participar:

Visitas a bibliotecas, museos, ferias y otros eventos en torno a la literatura infantil y juvenil. A los niños les encanta salir de la rutina y disfrutar de un rato de esparcimiento fuera de clase o de casa. Enseñarles una biblioteca por dentro, mostrar el trabajo que se realiza allí y los tesoros que guarda, siempre es una buena forma de acercar la literatura y mostrarla como algo fundamental en la vida de cualquiera. Lo mismo sucede con la visita a museos especializados, por ejemplo, la casa natal de un autor o un museo de ilustración. En ACAMFE (Asociación de Casas-Museo y Fundaciones de Escritores) puedes encontrar las más cercanas a ti. Tampoco hay que olvidar las ferias del libro que se organizan cada año en numerosas ciudades de nuestra geografía, casi siempre entre primavera y verano, cuyo mapa puedes consultar en este enlace del Ministerio de Educación y Cultura. Por último, cada vez son más los salones del libro infantil y juvenil que acercan la oferta editorial y realizan actividades de todo tipo, como talleres, exposiciones, narraciones orales, juegos y concursos para niños y jóvenes. Destacan el de Madrid, Pontevedra, Burgos, Barcelona, Córdoba… Puedes encontrarlos en la agenda del Observatorio de la Lectura y el Libro.

Ir al teatro o realizar ciclos de cine basado en obras literarias. El teatro acerca los clásicos de la literatura, además de reflejar los entresijos de la sociedad y del ser humano. Llevar a tu alumnado a disfrutar de una función puede despertar en ellos no solo curiosidad por la historia que se desarrolla ante sus ojos, sino también por otros elementos relacionados con el arte. Lo mismo sucede con el cine: poner en marcha un ciclo, tras elaborar un listado de películas adecuadas para cada rango de edad, en las instalaciones escolares no cuesta mucho y entusiasmará a todos. Además de películas adaptadas a partir de un texto literario, también puedes incluir filmes de otros temas en torno a valores éticos y humanos. Puedes empezar a elaborar tu lista en el portal Cine y educación en valores 2.0.

Crear un club de lectura. A partir de una serie de títulos, organizar reuniones grupales en el aula (o fuera de ella) para poner en común impresiones, dudas e ideas de los más jóvenes tras su lectura. Es una estupenda forma de compartir el placer de la lectura, desarrollar el pensamiento crítico y la imaginación, además de combatir la timidez y la vergüenza de hablar en público. Encuentra ideas para organizar tu club de lectura. Cada participante puede tener su carné de lector/a en el que se apuntan las lecturas realizadas, mientras que los más pequeños también podrían crear un álbum de lectura en el que incluir dibujos, pegatinas, portadas…, de los títulos leídos. Por último, puedes premiar a los mejores lectores a final de curso.

Realizar actividades para celebrar días especiales del calendario como el Día del Libro, de la Poesía, del Teatro, del Libro Infantil y Juvenil… Aprovechemos los días literarios para acercar los libros y su valor con trabajos escolares, carteles, recitales, representaciones, lecturas, charlas y exposiciones en el cole.

Organizar encuentros con autores o ilustradores. Trata de contactar con cualquiera de los autores incluidos en las lecturas del curso e invítales a que conozcan a tus alumnos. Muchos autores españoles de literatura infantil y juvenil, junto a ilustradores, están encantados de entrar en contacto con sus lectores para hablar de su trabajo y motivar a otros a seguir sus pasos creativos. En este reportaje te contamos los pasos a seguir.

Saca partido a la biblioteca escolar con juegos, expresión plástica, concursos… Muchas veces la biblioteca escolar es un espacio desaprovechado al que solo se acude para retirar libros en préstamo. Sin embargo, es el lugar óptimo para realizar muchas otras actividades como coloquios sobre géneros, títulos o autores; juegos literarios para familiarizarse con la lectura y el uso de la propia biblioteca; dar rienda suelta a la creatividad plástica del alumnado con la confección de carteles, cuentos a mano, marcapáginas, tarjetas, cómics, etc.

Crear una revista escolar. Trabajar en equipo en torno a un tema común es una estupenda forma de implicación que, además de fomentar las habilidades de la lengua escrita, ayuda a desarrollar otros aspectos cognitivos y sociales de niños y niñas. Los anima a buscar información, a ser responsables y a dar rienda suelta a su creatividad. Hoy día, con las posibilidades que ofrece Internet, no es difícil elaborar una revista o un periódico que incluya los libros y autores vistos en clase, así como reseñas, artículos y textos literarios de realización propia. Descubre cómo hacer una revista y el programa Scribus, para empezar.

Abrir un blog de aula y/o un canal de vídeo donde comentar lecturas y sugerir otras. Otra forma sencilla de hablar de libros y compartirlo con el mundo. Solo se necesita el registro en cualquier bitácora en línea o portal de vídeos como Youtube o Vimeo, elegir un tema y expresarse. Si necesitas más ideas, la comunidad booktuber en español puede ayudarte.

Organizar sesiones de cuentacuentos y de teatro de marionetas. Otra manera de despertar la curiosidad entre los primeros lectores de Infantil y Primaria. La narración oral de cuentos, adivinanzas, trabalenguas o poemas resulta de lo más provechoso al unir lo lúdico con aprendizaje. Y lo mismo sucede con las sesiones de teatro de títeres. Puedes mejorar tus habilidades como cuentacuentos con este Decálogo para leer en voz alta.

Realizar excursiones por rutas literarias. Para concluir, te proponemos otra experiencia útil y divertida para realizar con tu grupo de alumnos o bien en familia. Organiza excursiones que sigan los pasos de un escritor y su obra, o de alguno de sus personajes más célebres. Gracias a nuestro rico acervo cultural, España cuenta con numerosas opciones como las siguientes:
Ver también:
Fuente: smconectados.com

viernes, 29 de septiembre de 2017

Qué es la discalculia?

Qué es la discalculia

Qué es la discalculia

La discalculia es un trastorno del aprendizaje que se manifiesta con una baja capacidad para entender los números, para el cálculo mental y para el procesamiento matemático“Es como una dislexia de los números”, ejemplifica Josep Maria Serra Grabulosa, neuropsicólogo especializado en el diagnóstico y tratamiento de la discalculia y director de la investigación de la UB.

¿A quién afecta? 

La discalculia es tan común como la dislexia y se calcula que afecta a un 5% de la población infantil, aunque hay pocos estudios y muchas personas -tanto niños como adultos-, sin diagnosticar.


¿Cómo se detecta?
Las dificultades para comprender las magnitudes numéricas se reflejan en un bajo rendimiento en matemáticas en la escuela a medida que se avanza de curso, pero hay indicios que pueden detectarse cuando el niño tiene tan solo 4 o 5 años.
“Si en el último curso de educación infantil, en P5, el niño tiene problemas para comparar qué número es mayor o menor, para saber qué número va entre otros dos, si siempre se olvida algún número cuando cuenta hasta diez o hasta veinte, o si tiene problemas al hacer seriaciones, conviene estar alerta, porque esos son signos de una baja consciencia numérica”, explica Serra.

¿Cuáles son las señales de alerta?

Hay una serie de señales de alerta que los expertos consideran muy fidedignas para detectarla
La más evidente es contar con los dedos. “En el primer curso de Primaria es normal; en segundo, muy pocos recurren ya a los dedos para contar, y si un niño lo hace en tercero, es muy probable que tenga problemas de aprendizaje”, detalla el especialista, que advierte que muchos chavales se esconden para contar porque les da vergüenza que les vean hacerlo con los dedos.
Otros indicadores significativos son: la dificultad para contar para atrás o para hacer cálculos aproximados, la falta de agilidad para manejar números grandes o para ubicar un número en una serie, el no saber qué operación hay que aplicar para resolver un problema, errores a la hora de escribir números dictados, problemas para memorizar las tablas de multiplicar o el dedicar mucho tiempo y esfuerzo para el cálculo mental o para los deberes de matemáticas sin resultados positivos.
“No es un problema de retención o de memoria, sino que son incapaces de calcular mentalmente o de situar un número entre otros porque en su cerebro en lugar de una escala numérica hay números pequeños y números grandes, y todos los pequeños o los grandes están en el mismo paquete”, comenta.

¿Qué hacer? 

Si los padres o los profesores detectan varios de los indicios comentados, la recomendación de los expertos es acudir a un psicólogo o a un centro especializado en trastornos del aprendizaje para que valoren el caso.
A este respecto, el equipo de Serra en la Universitat de Barcelona prueba en varias escuelas la fiabilidad de un test digitalizado que permitirá detectar a todos los alumnos de primaria con posible discalculia a partir de unas pequeñas pruebas matemáticas.
“Ahora se retrasa mucho la intervención y el tratamiento de estos niños porque primero ha de darse cuenta el profesor de sus problemas, luego llamar a los padres y decirles que consulten a un especialista, y finalmente esperar a que éste le diagnostique; nuestro objetivo es que con un test muy sencillo las escuelas detecten las dificultades y las aborden en el mismo aula y así se agilice la intervención”, apunta el psicólogo.

¿Se corrige? 

La discalculia, como la dislexia, no desaparece, pero se reeduca. “La solución para estos niños no es repetirles muchas veces lo explicado en clase ni abandonar las matemáticas, sino trabajarlas con la metodología apropiada; si se desarrolla el sistema adecuado, pueden aprender toda las competencias básicas que enseña la escuela para manejarse en la vida cotidiana”, indica Serra Grabulosa.
Y detalla que, en el marco de la investigación que llevan a cabo con niños de tercero y cuarto de Primaria que padecen este trastorno, están desarrollando un programa de reeducación, el Nummerus, que trabaja los conceptos matemáticos básicos desde una perspectiva lúdica y multisensorial, abordando las operaciones y los números de manera que los vean, los escuchen y los manipulen para que el cálculo sea algo interactivo.

Fuente: Mayte Rius  lavanguardia.com

lunes, 25 de septiembre de 2017

Mutismo Selectivo. Orientaciones para el profesorado

MUTISMO SELECTIVO: ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO 

https://loslibrosdemicole.blogspot.com.es/2016/12/mutismo-selectivo-orientaciones-para-el.html?m=1



El mutismo selectivo, se caracteriza por la dificultad del niño, con competencia lingüística y comunicativa adecuada para su edad, para interactuar verbalmente con determinadas personas y en determinadas situaciones. Es decir, los niños con mutismo selectivo se comunican verbalmente con normalidad en los entornos más familiares y próximos y no lo hacen en entornos o situaciones menos familiares y/o con personas poco conocidas. La duración del mutismo selectivo lleva más de un año. El niño con esta dificultad siente un MIEDO real a hablar y a las interacciones sociales, cuando existe una expectativa de que él hable. Aunque no exista ninguna razón lógica para el miedo, las sensaciones que el niño experimenta son tan reales como las experimentadas por una persona con una fobia.

La autoestima es el eje central de la seguridad personal y nuestros alumnos la construyen en función de cómo interpretan emocionalmente, por tanto, inconscientemente sus vivencias. Así el cerebro emocional puede secuestrar al cerebro cognitivo. Los niños con estas dificultades parecen haber generado creencias de identidad negativas. Seguramente no se acuerdan de ello pero su memoria emocional sí.  Activan el mutismo selectivo como mecanismo de protección. Sienten menos dolor emocional al mantenerse callados en determinadas situaciones y con unas personas especificas.
Es por ello que se determina que estos niños presentan, en el momento actual, Necesidades Específicas de Apoyo Educativo derivado de su problema de comunicación, que afecta directamente a su rendimiento escolar.  Son niños que necesitan:

- Aprender a manejar sus emocionales.
- Ofrecerles actividades que el permitan la repetición y la internalización de las estrategias más eficaces para ellos.
- Generar experiencias emocionales positivas que contrarresten esas otras negativas que traen previamente incorporadas, proporcionándoles situaciones que mermen la carga emocional negativa y, consecuentemente, ayudándoles a crear una identidad personal positiva que le permitan aprender.
- Aprender estrategias de relajación progresiva y respiración mediante el uso de actividades lúdicas.
- Reforzar sus habilidades sociales a través del juego.
- Sentirse seguros para que desaparezca su comportamiento defensivo, “el mutismo selectivo”.

Pautas para trabajar con estos niños

Intensificar el vínculo afectivo positivo con el niño. Con este fin se pueden realizar diversas estrategias: destinar momentos concretos a lo largo del día (2 ó 3) para estar con él e interesarse por sus “cosas”; establecer contacto físico cariñoso frecuente con el niño, utilizar el elogio privado y público por las tareas bien realizadas, contar con él en las situaciones que se produzcan en el aula, hacerle consciente de la atención del profesor con sonrisas y guiños, realizar juegos en el aula y hacer pareja de juego con el niño…  

Favorecer las interacciones entre los niños y entre éstos y los adultos en el centro. Para ello se diseñarán actividades en parejas y pequeño grupo. Se pueden realizar actividades de trabajo escolar tales como realizar murales, hacer construcciones, juegos de ordenador que exijan dos participantes…; y actividades de juego libre y juego dirigido (juego social, juego cooperativo…). La elección de los grupos será realizada siempre por el profesor, igualmente programará las ayudas que el niño necesita y estará muy pendiente del desarrollo de las actividades. 

Evitar actuaciones, tanto de los compañeros como de los profesores, que puedan mantener el comportamiento de mutismo, tales como dar por válidas respuestas gestuales del niño, darle la posibilidad o sugerirle que responda de otras formas distintas a la verbal, permitir que otros niños pidan algo o respondan por ella, realizar comentarios que justifiquen o expliquen el comportamiento del niño (“No habla porque…”…).

Evitar la sobreprotección. Ante situaciones sociales en las que es visible la incomodidad del niño, y en las que se manifiesta la tendencia del adulto a sobreprotegerlo, conviene resolver la situación actuando de manera general, sobre todo el grupo, y no centrándola en el pequeño. No conviene justificarlo ante los demás, ni expresarle comprensión, ni insistirle en que responda verbalmente… Tampoco se le harán las tareas que el niño puede hacer por sí solo. 

Asignar pequeñas tareas de responsabilidad dentro del aula y del centro educativo ajustadas a la edad (hacer recados, repartir/recoger material, borrar la pizarra, pedir fotocopias al conserje…) 

Aumentar el control del adulto, sobre las interacciones entre los iguales, con el fin de evitar el aislamiento del alumno y, sobre la existencia de tiempos de trabajo en los que la actividad escolar depende de su propia iniciativa. 

Evitar que el alumno pase desapercibido en las actividades que impliquen la participación de todos (responder a preguntas, cantar, representar con mímica…), respetando escrupulosamente su turno y asignándole un tiempo de participación. 

Incrementar dentro de la programación de aula las actividades que impliquen movimiento corporal y contacto físico entre los niños (hacerse cosquillas, formar “montones”, darse abrazos…). 

Introducir o incrementar en la programación de aula actividades de relajación para realizar en grupo (salir a borrar la pizarra, repartir materiales, llevar algo a otro profesor, recoger fotocopias en conserjería, acompañar a un niño...). 

Reforzar con frecuencia los comportamientos y actuaciones que el niño realiza bien (trabajos escolares, atención a las explicaciones, disposición al trabajo, ayuda a compañeros…).
  • Crear un clima de seguridad, aceptación y confianza en el aula favorable a la comunicación verbal.
Programar tiempos de coordinación de todo el profesorado que interviene en la atención educativa del grupo al que pertenece la alumna, para dar coherencia y consistencia a la intervención educativa. Es fundamental que todo el profesorado que tiene relación con el aula y con el niño, junto con la orientadora, comprenda los objetivos y estrategias a llevar a cabo, diseñe y planifique las actividades a realizar en sus sesiones y ponga en común los resultados y dificultades encontradas. La coherencia y consistencia de las intervenciones de todos contribuirá positivamente a que tenga resultados positivos.
Se les dará instrucciones a los padres para que hagan “vida social” dentro del entorno escolar. Siempre que sea posible, les llevarán a la escuela, les recogerán, y permanecerán en el patio escolar fuera del horario fomentando el juego de la niña con sus compañeros. Los padres deberán establecer interacciones sociales con otros adultos ofreciendo al niño modelos adecuados de relación interpersonal.
Mantener estrecha relación con la familia para el trasvase de información y el ajuste de las pautas y estrategias a implantar en el ámbito familiar.

En cuanto a las actividades para potenciar el uso de lenguaje:

Diseñar y planificar actividades y juegos de producción de sonidos y comunicación corporal:
- Juegos de movimiento corporal (imitación de gestos, adivinar objetos o acciones mediante mímica, dirigir a un compañero con los ojos vendados…).
- Juegos de producción de sonidos corporales (palmadas, soplidos, golpes con pies, silbidos, chasquidos…).
- Juegos con sonidos inarticulados y articulados (encadenamiento de sonidos, gradación de sonido, asociación de sonidos a movimientos…).
En relación con el desarrollo de estos juegos, es conveniente tener en cuenta lo siguiente: La profesora determinará la composición de los grupos de juegos. Estos grupos serán inicialmente muy reducidos, parejas o tríos, y se irán ampliando progresivamente. Por otro lado, ayudará al niño a integrarse y en el grupo de juego y a participar en él, evitando su tendencia al aislamiento y la falta de iniciativa.

Realizar actividades y juegos de habla enmascarada, en las que al niño no se le ve la cara mientras habla (títeres, marionetas, hablar por teléfono dentro de una casita, máscaras, juegos de hablar al oído…).

Plantear juegos de pareja que requieran emisiones verbales sencillas en cuanto a contenido y breves en cuanto a longitud (lotos, memoria, el mensaje secreto, adivinar oficios,…)

Organizar en torno a los rincones del aula pequeños grupos de trabajo y/o de juego en los que se le facilite al niño el intercambio verbal con compañeros. Es importante que los agrupamientos sean establecidos previamente por la profesora cuidando especialmente la composición de los grupos (inicialmente con los niños con los que tiene una mayor relación).
·  La gran tendencia a la acomodación del niño (y de los adultos del entorno escolar y familiar) en el nivel de emisión verbal alcanzado por ésta, sugiere la necesidad de ir aumentando la exigencia de emisión verbal y las situaciones de intercambio comunicativo.
·  En general, cuando se tenga que realizar la planificación y diseño de actividades, habrá que partir siempre de lo que el niño es capaz de hacer en cada momento, planificando y llevando a cabo, siempre de forma progresiva, actividades de mayor complejidad.
·  Por último, no conviene mantener la aplicación de una estrategia durante más de dos semanas, si ésta no ha producido progresos en el niño. Cuando esto ocurra, diseñaremos y probaremos con otro tipo de estrategias.

En cuanto al desarrollo de la autoestima del niño:

  • Es una buena idea hacerle reflexionar sobre todo lo que sabe hacer bien, recordarle las frases agradables que se han dicho de él, que lo escriba. Es importante que pueda tener esa lista siempre cerca o pegada en la pared para que pueda recordar sus logros y sus buenas cualidades.

  • Es muy importante que se le recuerde en casa lo mucho que le quieren y que es un amor incondicional.

  • Debe saber que es un niño especial; que es singular y no hay nadie en el mundo como él porque solo hay un ________.

  • Se debe decirle cuando hace las cosas bien para protegerle del daño que le hacen sus errores y que pueden provocarle el sentimiento de ridículo. También es buena idea contarle las características que tiene que gustan a los demás. Es preciso elogiarle solo cuando tenga sentido, sino perdería su efecto.

  • Los padres deben recordarle lo orgullosos que están de ella cuando pasa por situaciones que le dan miedo. Es un niño valiente.

  • Es preciso recordarle que muchas cosas son de escasa importancia y que se solucionarán solas. Si se encuentra atrasado en una cosas es seguro que irán más adelantada en otras.

  • Lo que viste el niño es muy importante para él. Los padres deben velar porque acuda al centro conjuntado, con la ropa limpia, a la moda…

  • No juzgarle de forma negativa cuando él pueda oirlo. Si oye que cierta gente le critica, dará por sentado que los demás ven esas cosas por las que se le está criticando y llegará a la misma conclusión; por lo tanto tendrá miedo de repetir esa conducta en público.

  • No hay que desestimar los sentimientos del niño, si está molesto no debe decírsele que se calme y que actúe de acuerdo con su edad. Es preciso, por el contrario, comentar con ella el asunto e intentar solucionarlo. Eso le ayudará a ganar confianza para solucionar futuros conflictos.

Fuente: Rebeca Llamedo Pandiella. loslibrosdemicole.blogspot.com.es

domingo, 24 de septiembre de 2017

CYBERSCOUTS

Ya podéis toda la familia poneros a prueba y divertiros con los diferentes minijuegos que ofrece la aplicación Cyberscouts demostrando quién es el que más cultura de ciberseguridad posee de toda la casa, y lo más importante: adquirir conocimientos para hacer un uso más seguro de los servicios de Internet.

Banner Cyberscouts Ya podéis toda la familia poneros a prueba y divertiros con los diferentes minijuegos que ofrece la aplicación Cyberscouts demostrando quién es el que más cultura de ciberseguridad posee de toda la casa, y lo más importante: adquirir conocimientos para hacer un uso más seguro de los servicios de Internet.
 accede al juego pinchado en la imagen

Fuente:  Instituto Nacional de Ciberseguridad

3 Guias especializadas para TDAH y algunas adaptaciones

Para padres y profesionales

https://drive.google.com/open?id=0B43qYPQSKL9IRU9fUTNLOEtOTU0

pincha la imagen para acceder a algunas adaptaciones 

El TDAH se conceptualiza como un trastorno del desarrollo de las funciones ejecutivas y del autocontrol debido a deficiencias en el intervalo de atención y el control de impulsos, acompañado o no de hiperactividad.
Los síntomas deben estar presentes antes de los 7 años y provocar dificultades importantes en las actividades diarias en, por lo menos, dos ambientes. La edad de inicio anterior a los 7 años es muy importante, pues con frecuencia los niños y adolescentes expresan su malestar psíquico y social con conductas semejantes a las del TDAH.
La presencia en dos o más ambientes también es destacable, pues si sólo se da en uno, las conductas pueden ser una reacción a estresores ambientales.
A continuación, se incluyen 4 guías especialmente diseñadas para padres, profesores y profesionales.

Descarga: PDF Guía práctica clínica para TDAH  
Descarga: PDF Guía Breve para profesionales
Descarga: PDF El niño con Trastorno por Deficit de Atención y/o Hiperactividad


Muchas gracias a Nati Liguori por compartirnos este valioso material

jueves, 21 de septiembre de 2017

PROGRAMAME. Aplicación para elaborar adaptaciones curriculares. Tutorial

De Oscar Abilleira

Excelente aplicación para facilitar al profesorado la elaboración de programas adaptados.
Requiere registro. Gratuita. Programaciones en gallego.
Añadimos un tutorial realizado por nuetra compañera Lourdes Otero. Excelente trabajo!

http://orientateenperillo.blogspot.com.es/2017/09/aci-programame-oscar-abelleira-na.html?spref=tw&m=1


Pincha la imagen para acceder al tutorial. Pincha la imagen de abajo para acceder a la aplicación.

https://www.recursoseducativos.net/software/online/programame_udis/lanzadera.php?idioma=gal

Prográmame é ademais dun xerador online de Unidades Didácticas Integradas, un sistema de xestión do currículum nas diferentes etapas, dispoñible na web recursoseducativos.net, co que poderás crear dun xeito doado UDIs  para infantil,  primaria ESO e Bacharelato, nestes dous últimos casos só algunhas áreas están dispoñibles xa que os seus currículums foron introducidos gracias a colaboración de mestres voluntarios.
Tamén poderás elaborar documentos como parte da programación de nivel, os diferentes perfís de área e competenciais e ata un modelo de ACS por estándares. Planifica o traballo na túa aula creando, cos datos introducidos na aplicación o teu dirario de clase por semana.
Para empregar este recurso precisarás estar rexistrado en recursos educativos (lembra que é de balde)


A finalidade desta aplicación, ademais de axudar na elaboración dos diferentes documentos curriculares tanto a nivel aula como centro, e a de facilitar a “posta sobre o papel” das UDIs para as tarefas a desenvolver nas alas de infantil e primaria, automatizando todo o posible o proceso de creación das mesmas, deste xeito:
  • Escollerás os estándares/indicadores, criterios e contidos facendo click co rato, tan só terás que ilos escollendo.
  • No momento en que escollas un estándard/indicador automáticamente será incluído o criterio de avaliación asociado.
  • En cada exercicio amosaranse só os contidos relacionados cos indicadores seleccionados para cada actividade, de xeito que sexa doado escoller entre eles.
  • Os estandares/indicadores seleccionados, aparecerán como referencia para a elaboración das rúbricas e a determinación dos restantes instrumentos de avaliación.
  • Automáticamente serán creados documentos das UDI e taboas de indicadores/estándares traballados e avaliados, que poderás empregar na programación de aula/ciclo.
  • Crearase, entre as páxinas da UDI, o esquema de relacións entre tarefa, activiades de exercicios.
  • Poderás introducir a concreción curricular de Infantil do teu centro, para poder usala en prográmame.



Se queres coñecer como funciona Prográmame podes botarlle unha ollada ó manual de usuario, onde atoparás tamén unha explicación do seu funcionamento, ou ben na canle de youtube AQUÍ.
www.recursoseducativos.net
www.programame.gal 
O programa inclúe os curríclums oficiais de educación Primaria, ESO e Bacharelato (estes últimos introducidos polos propios usuarios).
No caso de  Educación Infantil, carga por defecto a concreción curricular do do CEIP. Pedro Antonio Cerviño, baseado no currículum oficial de educación infantil, se ben podes engadir a elaborada no teu centro (só indicadores de logro) para poder empregala na aplicación (consulta o punto 3.1 do manual de axuda)

Fuente: recursoseducativos.net

martes, 19 de septiembre de 2017

Trastornos Generalizados del Desarrollo. Orientaciones para la intervención

Orientaciones para la intervención psicopedagógica con estudiantes con trastornos generalizados del desarrollo (TGD) 

nvestigeneducacion.blogspot.com.es/2017/03/orientaciones-para-la-intervencion.html

Destacamos, dentro de los TGD, el Trastorno Espectro Autista (TEA) y el Síndrome de Asperger. Dependerá de la situación de cada persona. En cualquier caso, algunos criterios de intervención que podríamos llevar a cabo podrían ir en torno a las siguientes áreas:
  1. Soy especial”: Programa para enseñarle a los niños y adolescentes qué es el Trastorno espectro autista. Libros que explican qué es el autismo (Mi hermano tiene autismo), y cómo explicar el autismo a sus compañeros de clase.
  2. Programa de desarrollo del lenguaje y de la comunicación: Desarrollar los músculos implicados en el habla: hinchar las mejillas, dar besos, hacer ruidos, sacar la lengua. Jugar con silbatos, hacer burbujas de jabón...Fomentar la imitación de expresiones faciales, muecas, gestos, sonidos, cancioncillas inventadas, musicalidad de todo lo que hace o ve (alimentos, parque, cuentos con imágenes...). Fichas de actividades del programa de “Entender, leer y hablar”. Fichas de primeros conceptos (orientación espacial). Primeros fonemas y palabras. Construcción de las primeras frases: Fonemas, letras, sílabas y frases. Acciones. Construcción de frases con pictogramas. Lectura apoyada en pictogramas. Lectura complejas. Lectura y seguimiento de recetas de cocina. Libro de “comunicación no verbal”. Entrenamiento de gestos, reforzar los contactos oculares espontáneos. Libro de lengua de “el sonido de la hierba al crecer”, ejercicio para estimular y desarrollar el lenguaje “Smart Academy”. Marcadores visuales. Programa de comunicación total. Vocabulario bimodal. Actividades de nivel avanzado. Jugar a juegos de mesa que contengan instrucciones por cada casilla. 
  3. Actividades varias de comprensión del lenguaje: Comprensión, aceptación de órdenes sencillas, primeras palabras, acciones, gimnasia de la boca, ejercicios de respiración, soplos, partes del cuerpo, vocabulario (objetos y personas, acciones, adjetivos), pronombres personales, estimular las primeras frases, narración de vivencias, contestar y hacer preguntas, la causalidad, primeras conversaciones, comprensión de historias, creación de historias, etc.
  4. Actividades de conciencia fonológica utilizando fichas (código escrito). Trabajar los fonemas, sílabas (dífonos, rimas, sinfones, trabadas...usando pictogramas), palabras (adjetivos, campo semántico, categorías de palabras, entonación de palabras, familias de palabras, género, opuestos, preposiciones, saludos, adverbios, preposiciones, palabras polisémicas, números, adverbios, pronombres personales, sentimientos, vocabulario básico en imágenes, discriminación fonológica y fonética) y frases (comparaciones, condiciones, con preposiciones y conjunciones específicas, sujeto y predicado, causalidad, finalidad, inferencias, dónde está y qué hacen). Sonidos de las palabras. Competencias orales. Frases y textos con pictogramas: Poesías, cuentos, picto-noticias, láminas para potenciar la expresión oral. Refuerzo de la caligrafía y de la ortografía. Juegos. Lectura de cuentos y canciones elaborados con pictogramas. Creación de “cuadernos viajeros” personales. Utilizar las de ARASAAC, y también adaptar las que poseo. Secuencias temporales. Uso de “Flashcards”.
  5. Del programa de “Entender, leer y hablar”: Desarrollo de la identidad y el autoconocimiento, de las capacidades de relación social, de las capacidades de referencia conjunta, de las capacidades intersubjetivas primarias y secundarias., del mentalismo, de las funciones comunicativas, de las competencias de anticipación, y de los procesos de generalización de las conductas aprendidas.
  6. Actividades de grafomotricidad (si es necesario). Lectura de textos escritos aunque acompañados de apoyos visuales.
  7. Programa de integración Gestáltico: Seguimiento de la mirada, Habituación-deshabituación, cierre gestáltico, pertenencia-seriación, categorización, simbolización, percepción-inferencia, cierre gestáltico. Integración visual.
  8. Desarrollo de habilidades de autonomía. Aplicar, en la medida de lo posible, las características de los programas de estructuración ambiental (TEACCH, calendario de pictogramas, agenda de pictogramas, etiquetas en todo el mobiliario del despacho y sus dependencias, tablero de comunicación con las tareas y normas de comportamiento, tarjetas de imágenes representando valores, tableros de comunicación sobre tópicos, paneles de información, libros de comunicación aumentativa). Tomar como referencia los calendarios semanal y mensual que tengo de ejemplo. Utilizar los “scripts”, secuencias sociales o guiones (hacer caca en el servicio, lavarse los dientes, no chillar en clase, no levantarse en clase, etc.). Trivial de Habilidades sociales: “Autonomía: ¡Puedo solito!” y “Solucionando: Resolución de problemas, planificación”. Construir un tren entre los dos. Firmar un “contrato de autonomía” (ver modelo), que son unos contratos visuales. Uso de estrategias visuales para enseñar los hábitos (pictogramas, secuencias paso a paso todas las acciones que debe realizar para hacer una tarea o hábito). (Ver los ejemplos). Enseñarle normas de conducta con los pictogramas.
  9. Estrategias para enseñarle hábitos fundamentales: Alimentación, sueño, el juego, control de esfínteres, tratamiento de algunas conductas problemáticas, miedos y fobias, explicarle a otras personas qué es el autismo.
  10. Actividades para desarrollar las funciones ejecutivas en niños con Trastorno Espectro Autista (TEA).
  11. Estrategias para desarrollar habilidades sociales: Los triviales que aparecen en otras categorías están a su vez conectados con el tema de “habilidades sociales”. Trivial “Acertando”, “Captar el doble sentido”, “Crea y conversa”, “¿Qué cuento o película es?, “situaciones Busca-Palabras”. Caja de dígitos “Conversaciones y diálogo”. 100 tarjetas para trabajar la conversación. Programa de socialización: “¿Y tú quién eres? ¿Y yo quién soy?”, “Saludos y guiones sociales”, “¿Es que hablo raro?”, Normas sociales básicas, Comunicación y relaciones sociales, La máquina de solucionar conflictos, El plan teatral. Programa “¡Jugando bien!: Aprendiendo a escuchar, mi espacio especial, esperar, aprendiendo a esperar, manejando la ira, hablando educada o apropiadamente, usando nuestras voces, cooperación, amistad. Historias y guiones sociales (colegio, cumpleaños, supermercado, médico, invitar a amigos, etc.; las historias explican con texto muchos detalles como si fuese una historia, y los guiones o “scripts” van paso a paso y concretando imágenes con más detalles). Consultar los libros de Historias sociales. Juegos para desarrollar habilidades sociales. HHSS para combatir la burla y el acoso escolar. Programa de habilidades sociales para niños con TGD (Universidad de Almería): Habilidades sociales básicas (actividades de saludo, favores y cortesía), Habilidades conversacionales (cómo llevar a cabo conversaciones con otros niños), Habilidades de juego y Habilidades emocionales. Habilidades sociales para explorar el aislamiento social (tarjetas). Dinámicas sobre “La Amistad”. Programa “Educaustime”: Competencias e interacciones sociales, y los problemas de comportamiento. Valoración de conductas negativas y positivas (balanza).
  12. Desarrollo de la autodeterminación, capacidad para tomar decisiones de forma autónoma. Actividades del cuaderno de apoyo.
  13. Actividades para aprender a señalar. Secuencia de pasos para aprender a señalar del libro “El niño pequeño con autismo”. Analizar si hay adquirido la capacidad de “pinza”.
  14. Programa de “Enseñar a comprender a los demás”: Enseñanza sobre las emociones niveles 1-5, enseñanza sobre los estados de información, desarrollo del juego simbólico. Emplear las hojas de registro.
  15. Actividades para trabajar la inteligencia emocional: Actividades “Las emociones paso a paso”. Trivial “Bien o mal, ¡reconozco y aclaro!”, “Emociones, ¡siento y regulo!”. Actividades para reconocer emociones “colocar el pictograma de la emoción donde corresponda”. Cuadernos de emociones. Cuaderno “comprender emociones en diferentes situaciones”. Juego de dominio de la “expresividad emocional”. Fichas sobre temores, ayudar a niños con sus preocupaciones. Cartas de emociones (“trabajar emociones”). Emociones y series. Dibujar caras que reflejen diferentes emociones y que el niño señale la que él siente, en el caso de que no hable. Asociar cada emoción a la situación en la que se desencadena (uso de vídeos). El “cubo de las emociones”.
  16. Actividades para desarrollar la “afectividad”. Actividades para aprender a relacionarnos positivamente, Juegos de presentación, Juegos para el autoconcepto, Juegos para la autorregulación emocional, Juegos de asertividad, Juegos de práctica y conciencia de las reglas, Juegos de cooperación o trabajo en equipo.
  17. Actividades relacionadas con la “Teoría de la mente”. Consecuencias de los actos. Programa “En la mente: Entrenamiento de las habilidades pragmáticas en los niños”: Sentimientos, gestos y expresiones faciales, interpretación de situaciones en función del contexto, comprensión de preguntas, interpretación de ruidos, simulaciones, ironías, persuasión, resolución de problemas, pensar e interpretar las intenciones, falsas creencias, saber perder y ganar, trampas y engaños, conversación y función informativa, mentiras piadosas, lenguaje figurativo, bromas y sentido figurado, perspectivas simples y complejas (diferentes formas de pensar), juicios morales. Otras actividades: Absurdos visuales (contrastar con parejas lógicas), adivinanzas, creencias, inferencias simples, adivinar las intenciones, perspectiva compleja, ver conduce a saber, verbos mentales, diferentes perspectivas y sentimientos, los absurdos, el sentimiento de la vergüenza, los sentidos, ¿qué ves?, verdadero o falso. Ver vídeos infantiles y comentarlos. Relaciones causa-efecto.
  18. Actividades de “discriminación de formas”. Uso de los bloques lógicos de Dienes. Juegos funcionales para aprender a utilizar correctamente los objetos.
  19. Técnicas de “Arteterapia”. Coloreado de mandalas y máscaras. Propuestas de actividades diversas. Terapia musical. Cantar canciones. Reproducir onomatopeyas.
  20. Técnicas de relajación. Combinar con relajación motriz, estiramientos, masajes y ejercicios de respiración. Actividades de psicomotricidad, y juegos repetitivos con retahílas. Juegos de pase de objetos. Juegos físicos de turnos. Desarrollar la capacidad de imitación. Juego simbólico. Terapia de baile: Danzas adaptadas a la edad del niño (Danzas del mundo). Juegos diádicos.
  21. Materiales didácticos de “Educaustime”: Sirve para todo. Comunicación y socialización (lenguaje oral y escrito, autonomía personal y social), cognición (percepción, conceptos básicos, memoria, conceptos numéricos, operaciones y problemas, razonamiento abstracto), motricidad (esquema corporal, motricidad fina y gruesa, ritmo y capacidad musical y preartística), laboral-ocupacional (manejo de herramientas, habilidades cognitivas relacionadas con el mundo laboral, actitudes y comportamiento).
  22. Si es necesario, refuerzo en materias de Educación Primaria con materiales de interés. Tomarlos de referencia para elaborar mis propios materiales, según el nivel y necesidades del alumnado.
Algunos recursos que podríamos utilizar son:
  • Araword: Escritura de textos con pictogramas. Hay que ir añadiendo los pictogramas, creando una base de datos.
  • Pictosonidos: Scripts sociales presentados, con sonidos.
  • Pictotraductor: Página web que traduce el lenguaje escrito a lenguaje pictográfico.
  • Lengua de signos española: Imágenes. En general le cuesta a los niños autistas comprender el lenguaje corporal, así que no tiene demasiado sentido...
  • Pictoselector: Programa para crear agendas visuales. Gran biblioteca de pictogramas.
  • Ejemplos de Tableros de comunicación: Aseo, derechos, estaciones del año, las fiestas, los alimentos, los animales, los vestidos, ocio y tiempo libre, estados, transportes, menaje, acciones, escuela, dolores, etc.
  • Ejemplos de Libros de comunicación aumentativa:
  • Programa Sc@ut:
  • Materiales TEACCH: Agendas de pictogramas, señalizar todo lo que hay en el aula, distribuir el trabajo por rincones (áreas específicas: Hábitos de autonomía, habilidades sociales, trabajo individual, trabajo en grupo, etc.), espacios con límites claros (biblioteca, informática, etc.), guiones sociales (scripts), distribuir los materiales de arriba-abajo e izquierda-derecha para facilitar su comprensión, materiales adaptados, sistema de trabajo (secuenciar todo lo que se va a hacer, paso a paso), estructura e información visual (normas, procedimientos...secuenciados con pictogramas). ¿Tareas en cajas de zapatos?
  • Técnicas de modificación de la conducta. Castigo, extinción, refuerzo, tiempo fuera, técnicas de auto-control y auto-instrucciones. Complementar con técnicas de auto-instrucciones y auto-control.
  • Poner una música cuando haya un cambio de actividad.
  • ARASAAC: Gran plataforma con múltiples recursos didácticos. Programas y software procedente de ahí (catálogos descargables).
  • ZacBrowser: Juegos para niños autistas.

    Fuente: Investigación en Educación

lunes, 18 de septiembre de 2017

Síndrome de Down. Lectura y escritura

Libro y fichas para trabajar la Lectoescritura específicamente con alumnado Síndrome de Down

http://www.down21materialdidactico.org/librolectura/fichas/index.html

ÍNDICE DE CAPÍTULOS 

Errores al cubrir becas MEC

Aqui tienes importantes consejos!
 
 http://www.dudasbecasmec.com/?m=1

Es preferible presentar una beca con errores que no presentarla a tiempo, porque entonces en el segundo caso no habrá opción alguna a arreglarlo, mientras que en la primera sí.



Las unidades de becas, a sabiendas de estos errores, intentan avisar al alumno o arreglar el error ellos mismos, pero no debemos confiar en la "suerte" de las mismas, sino evitarlos.

Recordad que se pueden presentar todas las solicitudes que quieran, pues solo tendrán en cuenta la última, y que debes tener el DNI en vigor en el momento de presentarla. 

Los principales errores. 

Uno de los peores errores es para los alumnos que se van de alquiler para poder cursar sus estudios, y pagan una mensuales. Una vez que un año ponen los datos del alquiler, el siguiente año bastaría con dar a "siguiente" ya que se guardan del año anterior pero, cuidado, hay un dado que hay que cambiar: la fecha del contrato, ya que ya no es del curso pasado, sino del año actual. ¡Parece una tontería y esto hace que la enorme mayoría de becas de residencia se tengan que alegar por esta simple razón!.

Ponerse como independiente cuando no lo es. Este error se da porque en algunos casos los alumnos interpretan que están como independiente cuando realmente no lo son o porque están enfadados (sí, hay muchos casos) con sus padres y no quieren saber de ellos. La realidad es que si no tienes ingresos suficientes (para pagar alquiler y vivir anualmente) ni contrato de alquiler desde el año anterior al que pides la beca, por muy enfadado que estés con tus padres debes ponerte que vives con ellos. Incluso si vives con tu pareja pero no sois pareja de hecho o estáis casados, y no ganas nada, debes ponerte con tus padres.

Olvidar meter a un hermano en la beca (o a uno de los padres si no están separados), en la hoja 2, puede hacer que el límite del umbral a sobrepasar disminuya y por lo tanto te den menos beca, incluso pases del umbral 1 al 2 y te dejen sin beca de renta.

Algunos alumnos meten a sus abuelos en la beca sin venir a cuento pues, aunque vivan en el domicilio familiar, a menos que sea mediante sentencia judicial que lo confirme, o mediante certificado de convivencia en su caso, no pueden ponerlos y deberán quitarlos de la beca.

Poner mal el número de cuenta bancaria: este error también se da mucho y hace que el alumno tenga imposible recibir el dinero y retrasar su beca unos meses. Si cambiáis el número de cuenta, revisadlo punto por punto al cambiarlo.

Por lo demás, los datos de compañeros de piso, el curso (en número) que estudias actualmente, si presentaste renta o no el año pasado, etc. son irrelevantes para la beca mec. Los verdaderamente importantes son los de residencia habitual, familiar, número de cuenta, centro o universidad, estudios que estudiarás y miembros familiares 

Fuente: Dudas becas MEC

sábado, 16 de septiembre de 2017

Vuestros Blogs. Orientación Cascales. Tutores

El blog de Antonio Almagro, orientador, Investigador en Tecnologías Educativas, e-learning y gestión del Conocimiento, lleva muchos años siendo un buen referente para departamentos de orientación. Os recomendamos especialmente la sección para tutores, donde podemos encontrar multitud de recursos para las tutorías.

https://orientacascales.wordpress.com/tutores/


Fuente: Antono Almagro