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martes, 31 de octubre de 2017

Control emocional: la técnica de la tortuga y la técnica del semáforo

Técnica de la Tortuga

 

“LA TÉCNICA DE LA “TORTUGA”: UN MÉTODO PARA EL AUTOCONTROL DE LA CONDUCTA IMPULSIVA”.
Marlene Schneider
Arthur Robin
Universidad del Estado de Nueva York (Stony Brook)




El empleo de esta técnica comienza con la historia de la tortuga “Tortuguita”.
A través de ella se intenta que el niño se identifique con Tortuguita que tiene numerosos problemas en el colegio por su impulsividad. Hasta que un dia Tortuguita se encuentra con una vieja y sabia tortuga que le cuenta un secreto, que no es otro que Tortuguita lleva sobre sí la solución para sus problemas: el caparazón, y que debe meterse dentro de esa coraza cada vez que algo le dé rabia, estudiar el problema allí dentro y buscar la mejor solución.
Con esta técnica se pretende que el niño utilice ese truco en los momentos en que sienta agresividad o cólera, para lo que se dramatiza la sensación de frustración y rabia contenida de la tortuga apretando la barbilla contra el pecho y pegando los brazos al cuerpo para esconderse en el “caparazón” hasta contar hasta 10.


La técnica del semáforo

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Esta técnica está especialmente indicada para la enseñanza del Autocontrol de las Emociones Negativas: Ira, Agresividad, Impulsividad, etc.







La facilidad de comprensión del funcionamiento del semáforo para los niños hace que podamos emplear la Técnica del Semáforo como estrategia de aprendizaje para muchas situaciones, tanto en casa como en el colegio.


Este recurso resulta esencial en estos momentos dada la importancia de educar en actitudes de tolerancia, respeto, convivencia… La sociedad está siendo cada vez mas consciente de la necesidad de erradicar fenómenos de violencia y bullying en los centros educativos, resultando prioritario la educación de los aspectos emocionales de la inteligencia.

Pasos para la enseñanza de la Técnica del Semáforo:

1. Asociar los colores del semáforo con las emociones y la conducta:

a. ROJO: PARARSE. Cuando no podemos controlar una emoción (sentimos mucha rabia, queremos agredir a alguien, nos ponemos muy nerviosos…) tenemos que pararnos como cuando un coche se encuentra con la luz roja del semáforo.

b. AMARILLO: PENSAR. Después de detenerse es el momento de pensar y darse cuenta del problema que se está planteando y de lo que se está sintiendo.

c. VERDE: SOLUCIONARLO. Si uno se da tiempo de pensar pueden surgir alternativas o soluciones al conflicto o problema. Es la hora de elegir la mejor solución.
Para asociar las luces del semáforo con las emociones y la conducta se puede realizar un mural con un semáforo y los siguientes pasos:

Luz Roja:
1- ALTO, tranquilízate y piensa antes de actuar

Luz Amarilla:
2- PIENSA soluciones o alternativas y sus consecuencias

Luz Verde:
3- ADELANTE y pon en práctica la mejor solución


2. Aprender formas de controlarse:

Podemos comenzar pidiendo a los niños que hagan una lista de lo que pueden hacer para calmarse en una situación conflictiva. Lo normal es que entre todos surjan diferentes posibilidades, como distanciarse físicamente de la situación (alejarse del lugar, no volver hasta estar tranquilo), distanciarse psicológicamente (respirar profundamente, hacer un rápido ejercicio de relajación, pensar en otra cosa), realizar alguna actividad distractora (contar hasta 10, pasear, hablar con un compañero) etc.
Cuando los niños se dan cuenta de que existen muchas maneras de pararse y calmarse, se trataría de ver cuáles serían las mejores para cada uno.
Como padres o educadores podemos ayudar en esta fase proponiendo alternativas educativas que no se hayan planteado, por ejemplo respuestas incompatibles a “llegar a las manos” (cruzar los brazos, alejarse rápidamente del lugar, meter las manos en los bolsillos, etc.)

3- Hacer prácticas de autocontrol a través del Role-Playing:
El profesor y los compañeros servirán de modelo de conductas de autocontrol y cada uno tendrá ocasión de verse en una situación en la que tiene que poner en práctica lo aprendido.

4- Utilizar semáforos como estímulos discriminativos:
Colocaremos semáforos en diferentes lugares del colegio, de esa manera se harán conscientes de que deberán pararse, pensar y solucionar pacíficamente sus conflictos, o mejorar su estado emocional.

Fuente: PTyAL,  Escuela en la Nube

lunes, 30 de octubre de 2017

BECOMA. Bateria de evaluación de la competencia matemática

Curso de 30 horas y test que permitirán a  las familias, docentes y centros detectar elas capacidades matemáticas del alumnado de 5º de Primaria.

http://portal.uned.es/pls/portal/docs/PAGE/UNED_MAIN/LAUNIVERSIDAD/VICERRECTORADOS/INVESTIGACION/O.T.R.I/OFERTA_TECNOLOGICA/BECOMA/INDEX.HTML

Esta prueba permite conocer la competencia del niño o de la niña en matemáticas y hace posible que el profesor personalice el aprendizaje estableciendo contenidos ajustados a cada alumno. La aplicación de Becoma, en consecuencia, facilita que el alumado mantega e interes por las matemáticas evitando el rechazo por conceptos y tareas demasiado difíciles o demasiado fáciles. La aplicación sistemática de métodos de aprendizaje personalizada permitiría mejorar los niveles de rendimiento alcanzados por nuestro país en el informe PISA y superar la media de los países de la OCDE.
Adicionalmente, los datos obtenidos permiten evaluar posibles casos de niñas y niños con altas capacidades y ajustar el método de enseñanza y los contenidos a una formación acorde con su óptimo rendimiento. 

Fuente: UNED

domingo, 29 de octubre de 2017

VERBOS en galego

O XIMNASIO DOS VERBOS. Aplicación para verbos en lingua galega ( bETA)

https://accounts.google.com/signin/v2/sl/pwd?service=googleplay&passive=0&authuser=0&continue=https%3A%2F%2Fplay.google.com%2Fstore%2Fapps%2Fdetails%3Fid%3Dorg.apache.cordova.Ximnasio%26rdid%3Dorg.apache.cordova.Ximnasio&flowName=GlifWebSignIn&flowEntry=


Xa podemos adestrarnos para estar en forma coas conxugacións. Os verbos en galego non teñen segredos grazas á nova aplicación creada por dous profesores da Universidade de Heildelberg (Alemaña). Gabriel Pérez Durán e Óscar Rivas González desenvolveron ‘O Ximnasio dos Verbos’, que naceu como un proxecto docente dentro das aulas de lingua e cultura galegas no Romanisches Seminar da Universität Heidelberg.

Ao abeiro desta institución, o Galicien Zentrum (adscrito ao Iberoamerika-Zentrum) leva máis de 30 anos desenvolvendo as súas actividades sobre Estudos Galegos nas áreas de Filoloxía Románica e de Tradutoloxía.  E, froito das súas actividades, xurdiu esta app, que se presenta “para que adestres o presente con alternancia vocálica e os verbos irregulares en galego”.

Dispoñible para a súa descarga en Google Play, e adaptable aos dispositivos Android, O Ximnasio dos Verbos presenta as conxugacións con toque de humor: “Co noso plano de adestramento -afirman- poderás retrucar como un/ha regueifeira e axiña serás un/ha Jedi dos verbos. Despois, o único que che quedará será axudar a outras persoas para que consigan o teu dominio do galego”.

A aplicación funciona sen necesidade de estar conectados, agás as definicións dos verbos e certas ligazóns, que requiren ligar cunha rede wifi ou de datos celulares.

“É subes ou sobes? Non te preocupes! Consulta todos estes verbos revirados e escóitaos”, convidan dende O Ximnasio dos Verbos. “Como máis vale experiencia que ciencia, ofrecémosche exercicios para que adestres os teus abdominais verbais”, comentan na presentaciónda app os profesores galegos impulsores da iniciativa.

Fuente: Play Store. Gabriel Pérez Durán

sábado, 28 de octubre de 2017

VUESTRA VOZ: Querido profesor,

Soy tu alumx TDAH.
No estoy por debajo de lo “normal”, ni valgo menos, ni soy menos capaz, solo funciono de manera diferente.
https://www.youtube.com/watch?v=1PKT-s0q_Jw

Pincha la imagen y escúchales!

Los niños diagnosticados de Trastorno por Déficit de Atención (TDAH) no suelen comportarse en el aula como los profesores esperan. Esto hace que los profesores tomen una serie de medidas, medidas que por otra parte no siempre son las más adecuadas. Así, si pudiésemos ponernos en la piel de estos niños, tal vez entenderíamos mejor cómo ven ellos su situación en el colegio.

Es sencillo juzgar, enfadarnos y disponer soluciones que desde nuestro punto de vista son válidas. No obstante, quizás estemos empeorando lo que en realidad pretendemos y es que los más pequeños aprendan. Tal vez sí prestan atención, aunque no de la forma políticamente correcta. Quizás creamos que no desean aprender, cuando en realidad es algo que les gusta mucho. Los alumnos con TDAH tienen algo que contarte a ti, como profesor (o como padres, o como abuelos, o como amigos…), ¿estás dispuesto a escucharlos?

El alumno con TDAH y la autorregulación de emociones

El comportamiento que un alumno con TDAH suele demostrar una gran dificultad para controlar, autorregular y gestionar sus emociones. Por ese motivo, estas pueden ponerse de manifiesto en el momento menos indicado y de la forma menos apropiada. Esta falta de control ocasiona que sus sentimientos sean expresados de una manera intensa y descontrolada. Una forma que, ante los ojos de los adultos, corresponde a una conducta inmadura.

La inmadurez, en comparación con los niños de su edad, no es la causa en este caso, o al menos la madurez en el sentido clásico de la palabra. Estamos tratando con niños, son pequeños y, por ende, inmaduros. ¿O es que acaso todo el mundo nace siendo ya maduro? Intentar mediante castigos que el alumno con TDAH no vuelva a actuar de esa manera tan inapropiada es un ejercicio inútil. Hay que trabajar la gestión emocional, no castigar una conducta que se ha realizado sin maldad.

Cuando a un alumno con TDAH se le castiga para que de esta manera controle y reprima sus emociones podemos intuir la respuesta que tendrá: se pondrá a la defensiva. Desconocer todo esto provoca que señalemos al alumno con TDAH, que lo etiquetemos y que sin querer incentivemos sus sensaciones de inseguridad, algo que no le beneficiará en absoluto.

¿De verdad queremos que los niños con este trastorno tengan una baja autoestima? ¿Es esto lo que les estamos enseñando en las aulas? Solo porque no aprendan de la manera estipulada, quizás deberíamos preguntarnos si en vez de intentar cambiarlos a ellos, no deberíamos modificar la manera de enseñar. Un niño sentado, quieto y estático escuchando información que no comprende. Queremos que sean adultos, que se comporten como mayores, pero no nos damos cuenta que tan solo son niños.

¿Cómo ayudar al alumno con TDAH?

En el vídeo los niños lo dicen bien claro. Los más pequeños con TDAH necesitan moverse, dar rienda suelta a su creatividad. Estar sentado y muy quieto no lo aguanta ¡ningún niño! Aunque se muevan, esto no implica que se distraigan, sino que es su manera de poder aprender. Si se están quietos como estatuas, ¡no podrán hacerlo!
No es necesario reñir o imponer castigos porque se mire por la ventana o a algún otro lado. Nosotros lo hemos hecho en incontables ocasiones y no pasa nada. Tras un minuto o menos volvemos a centrar nuestra atención. Es algo natural. Pero, imponer como sanción quedarse sin recreo es algo terrible para ellos, que precisamente necesitan actividad. Piensa que los niños necesitan desconectar al igual que nosotros. ¿De verdad favorecemos a que aprendan evitando que descansen, se relajen o jueguen?

Los niños con TDAH necesitan más apoyo, más ayuda. Si no se la brindamos, no podrán hacer lo que les mandamos porque no sabrán cómo. La paciencia y la calma serán dos cualidades esenciales para poder explicarles lo que necesiten y aclararles las dudas que tengan. Aunque, quizás, el problema resida en que lo que hemos dicho contiene mucha información.

Aquí llegamos a un punto importante. Muchos niños desconectan porque reciben una gran cantidad de información que no entienden. También nos encontramos con el caso contrario, niños que se aburren porque no reciben la suficiente información. Encontrar el equilibrio entre estos dos extremos tiene mucho que ver con el arte de enseñar. Respecto a a los niños con TDAH, tengamos presente que a ellos les suele costar especialmente trabajar con una gran cantidad de información a ala vez, especialmente si esta información la adquieren de manera estática.

Si hay algo que los niños con este trastorno reclaman es que se acepte su forma de aprender, de entender y de comprender lo que se les dice. Su cerebro no es igual al de los demás, pero esto no significa que no sean tan capaces como otros alumnos. Solo necesitan paciencia, menos castigos y más comprensión.

No saber a qué se deben diversos trastornos ni cómo se vive teniéndolos provoca que nos comportemos como auténticos ignorantes ante niños que quieren aprender, pero que nosotros no sabemos darle lo que demandan. No los saturemos de información, no pretendamos que se aburran para así interiorizar conocimientos y no los castiguemos porque así es como descargamos nuestra frustración sobre ellos. Los niños con TDAH son inteligentes y quieren aprender. Ellos se esfuerzan al máximo, merecen que nosotros también nos esforcemos por ellos.

 Fuente: Raquel Lemos Rodríguez. La mente es maravillosa.

viernes, 27 de octubre de 2017

Programas para alumnos con problemas de conducta

Este documento es la síntesis estructurada de contribuciones realizadas por padres de familia, profesores, maestros de educación especial, autoridades, directores, pero sobre todo de psicólogos y alumnos de educación primaria que se han visto involucrados en situaciones a las que genéricamente se denominan problemas de conducta.

https://drive.google.com/open?id=0B43qYPQSKL9INXY1dGtTOEVYc0U

Este documento se compone de cuatro capítulos, siendo tres de ellos esencialmente técnicos y el otro dedicado a la fundamentación teórica del modelo de intervención psicoeducativo propuesto.

Fuente: OrientaciónAndñujar

martes, 24 de octubre de 2017

Materiales y guías para trabajar emociones

Recopilación de Racó Infantil

https://www.racoinfantil.com/fichas-y-materiales/las-emociones/

Dado de las emociones: Material para realizar esta actividad con los niños.
inside-out-mixed-up-emotions-game.pdf
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Las emociones paso a paso: Documento que hoy os traemos elaborado por la Anabel Cornago del blog El Sonido de la hierba al Crecer.
Las-Emociones-Paso-a-Paso.pdf
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Inteligencia emocional en la familia: Manual creado por el equipo Sycom Training Sistems.
69_La_inteligencia_emocional_en_la_famil[...]
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Cómo me siento: Material preparado por el equipo de Intervención en Crisis del Centro de Estudios y Promoción del Buen Trato de la Pontificia Universidad Católica de Chile.
como_me_siento.pdf
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Educación emocional: Imagen donde resume la educación emocional.
educación-emocional.jpg
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Las 4 dimensiones de la educación emocional: Infografía elaborada por Proyecto Elefante.
educación_emocional.pdf
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¿Como educar las emociones? La inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia: Documento patrocinado por el Observatorio Faros del Hospital Sant Joan de Déu, en el cual han participado Eduard Punset, Linda Lantieri, Francisco Mora, Juan Carlos Pérez-González, Esther García Navarro, Èlia López-Cassà, Madhavi Nambiar, Pilar Aguilera, Nieves Segovia, Octavi Planells y Rafael Bisquerra (Coordinador).
2232.1-Faros 6 Cast.pdf
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La Magia de los buenos tratos: Documento y fichas editado por el Gobierno de La Rioja y elaborado por Ana Rosa Alba Angulo, Sonsoles Guerras Martín y Zahida Rodríguez González.
Magia_buenos_tratos_Profes_INFANTIL.pdf
Documento Adobe Acrobat [2.4 MB]
479439_FichasBuenosTratos.pdf
Documento Adobe Acrobat [12.1 MB]

Educación emocional, propuestas para la tutoría: Documento elaborado por José Luis Blasco Guiral, Vicente Bueno Ripoll, Rogelio Navarro Domenichelli y Daniel Torregrosa Sahuquillo y editado por la Generalitat Valenciana-Conselleria de Cultura i Educació.
edemocas.pdf
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7 maneras de probadas de motivar a los niños: Documento elaborado por Parent Institute.
7-maneras-probadas-de-motivar-a-los-nino[...]
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Guía P.E.D.E. y actividades para niños en casa: Documento editado por la Consejería de Educación y Ciencia, elaborado por el Sr. Luis Lozano, Sr. Eduardo García, Sr. Luis Manuel Lozano, Sr. Ignacio Pedrosa y la Sra. Alexia Llanos, con la colaboración de la Sra. Blanca Pérez y el Sr. Javier Suárez.
2011_guia_PEDE.pdf
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2011-11_Cuaderno_Casa.pdf
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Desarrollo emocional y social: Documento que pertenece a una parte del documento Ayúdanos a crecer elaborado por la Organización Panamericana de la Salud.
crecer-emocional-social.pdf
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Educar las emociones: Libro elaborado por Mireya Vivas, Domingo Gallego y Belkis González.
libro_educar_emociones.pdf
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Desarrollo emocional. Clave para la primera infancia: Documento editado por UNICEF y Fundación Kaleidospor y elaborado por Marcela Armus, Constanza Duhalde, Mónica Oliver y Nora Woscoboinik.
Desarrollo_emocional_0a3_simples.pdf
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Guía breve de educación emocional para familias y educadores: Documento elaborado por la asociación Elisabeth D´Ornano para el trastorno de déficit de atención con hiperactividad.
guia-educacion-emocional-familiares-educ[...]
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Inteligencia Emocional el secreto para una familia feliz: Documento elaborado por Cristina Muñoz Alustiza y editado por la Dirección General de Familia de la Comunidad de Madrid.
Guiainteligenciaemocional.pdf
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Actividades para el alumnado en el aula: Documento editado por la Consejería de Educación y Ciencia, elaborado por el Sr. Luis Lozano, Sr. Eduardo García, Sr. Luis Manuel Lozano, Sr. Ignacio Pedrosa y la Sra. Alexia Llanos, con la colaboración de la Sra. Blanca Pérez y el Sr. Javier Suárez.
2011-11_Cuaderno_Aula1.pdf
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Cultivando emociones. Educación Emocional de 3 a 8 años: Documento editado por la Generalitat Valenciana y donde los coordinadores de este documento han sido Agustín Caruana Vañó y Mª Pilar Tercero Giménez, asesores del CEFIRE de Elda.
adjuntos_fichero_695712_f85eecff7d7e5afb[...]
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Las Emociones, comprenderlas para vivir mejor: Guía elaborada por la Asociación Española Contra el Cáncer (AECC) gracias a la financiación del Ministerio de Sanidad y Política Social.
GUIAEMOCIONES_v2-1.pdf
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 Fuente: Varios, Neus Miranda y Pepa Roca, Racó Infantil

lunes, 23 de octubre de 2017

ABAU 2018. Cambios a tener en cuenta.

Historia, Lengua e Inglés, las materias que cambian el examen de selectividad

La mayor diferencia está en la ampliación obligada por la Lomce del temario histórico. Lorca y Mendoza son las novedades de Lengua, que mantiene a Márquez y Buero.

https://www.lavozdegalicia.es/noticia/selectividad/2017/10/22/historia-lengua-ingles-materias-cambian-examen-selectividad/0003_201710G22P16993.htm
Los exámenes de tres asignaturas troncales -Historia de España, Inglés y Lengua Castellana- cambiarán en la selectividad (ABAU), para la que ya están estudiando unos 15.000 alumnos en Galicia. Las dos primeros lo hacen para adaptarse a la Lomce. El año pasado solo Matemáticas II (ciencias) hizo una modificación mínima debido a la nueva ley, sumando la estadística a la prueba. 

Cambios importantes

Historia de España.  

La Lomce la convirtió en obligatoria para todos los alumnos (antes se podía elegir entre esta materia e Historia de la Filosofía, y de hecho el alumnado se repartía al 50 %) e incluye toda la historia (en Galicia se limitaba a los siglos XIX y XX). El grupo de trabajo no quiso abordar ningún cambio el año pasado para evitar más confusión, y ahora va adaptarse a la Lomce en dos fases: este curso entrará el ilustrado siglo XVIII y desde junio del 2019 el examen se extenderá a la Edad de Piedra. 

Además de añadir años, la Lomce obliga a modificar su espíritu. Hasta ahora la prueba incluía varios textos sobre un asunto y el alumno tenía que desarrollar el tema. Sin embargo, ahora el examen debe contener preguntas de teoría más o menos tradicionales. Por eso, tendrá dos partes, una con un texto y su comentario y otra con cuestiones teóricas. María del Carmen Saavedra (USC), directora del grupo de trabajo, explica que «a parte do comentario de texto é como ata o de agora, o alumnado ten que facer unha composición a partir de varios textos». La parte teórica aún se está preparando, aunque en una o dos semanas se enviarán ejemplos a los centros escolares.

Lengua Castellana.  

La segunda asignatura con más cambios es Lengua. En este caso no por exigencias de la Lomce, si no que se debe a las revisiones que se hacen cada cierto tiempo. Rosa Pérez (UVigo) es la responsable del grupo que diseña el examen y explica que «se ha reducido su duración y adaptado en lo que vemos que funciona mejor». 
El examen de Lengua mantiene sus tres partes: comprensión lectora, lingüística y literatura. De la primera sigue habiendo un resumen y un comentario sobre un texto propuesto, pero cambia algo la puntuación (antes valían lo mismo, 1,5 cada parte, y ahora será 1 punto para el resumen y 2 para el comentario).
En lengua se quita la pregunta de vocabulario, que valía un punto. En esta se le pedía a los alumnos que definiesen una serie de palabras. Era difícil para ellos y difícil de corregir con objetividad: «Teníamos problemas porque había profesores que puntuaban igual aunque la expresión de alumno no fuese muy correcta siempre que el sentido sí [el típico «es cuando...»], pero otros no lo veían bien», dice Pérez. Además, había palabras sorprendentemente difíciles: «Una palabra fácil como malla -explica la profesora- supuso problemas y casi ninguno la definió como red, mientras que obsoleto era algo que todos sabían». Así que en este apartado habrá solo dos preguntas de 1,5 puntos cada una.
Finalmente está la literatura, con 4 puntos en juego. No habrá teoría pura. Antes existía un apartado que pedía dos obras de X autores o relacionar X obras con sus movimientos... Ahora no. «Una de las preguntas será de una de las obras de lectura obligatoria y tienen que demostrar que han leído el libro», apunta Rosa Pérez. La otra será un pequeño fragmento y el alumno debe aplicar sus conocimientos: con un poema de Rubén Darío hay que decir qué características del modernismo tiene.
Rosa Pérez destaca que los cambios han sido consensuados con los maestros (hay unos 70 correctores) y se modificaron las lecturas a través de una encuesta. Curiosamente, de los cuatro libros exigidos, dos siguen manteniéndose: Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez, y La Fundación, de Antonio Buero Vallejo. «Cada diez años o así cambiamos las obras, y esta vez volvemos a otras que ya habíamos tenido, Romancero gitano, de Lorca y La verdad sobre el caso Savolta, de Eduardo Mendoza. Me resultó sorprendente, porque en su día quitamos a Lorca porque resultaba muy ajeno a los alumnos». 

Cambios menores

Inglés.  
Se incorpora algo de pronunciación. Aunque el examen debería incluir una parte oral, con la infraestructura actual eso es inviable. Para paliar esta laguna, el director del grupo de trabajo, Alan Floyd (UDC), explica que «hay un punto para la pronunciación, pero -aclara- no es de los símbolos de la fonética». 

Troncales sin cambios

Latín espera al 2019. No habrá cambios en las restantes materias troncales: Lingua Galega, Matemáticas II (ciencias), Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales, Fundamentos del Arte y Latín. En esta última el director del grupo, José Carracedo, sí prevé algo para el curso que viene, no este. En Fundamentos del Arte no hay nada, en parte por la tardanza en crear el grupo de trabajo (con nueva dirección y varias jubilaciones) y en Lingua y Matemáticas, también con nueva jefa, no se prevén cambios. 

Fuente: Sara Carreira. La Voz de Galicia.

domingo, 22 de octubre de 2017

Pruebas de nivel de la competencia curricular

Pruebas de Evaluación Inicial de Diagnóstico (PEID): elaboradas polos centros de Chipiona (Cádiz). (ACTUALIZADAS). A continuación se facilitan los enlaces:
Pruebas iniciales de Irene Lema:


Guía para la  evaluación inicial del alumnado de incorporación tardía: guía de Educastur que pretende facilitar a integración do alumnado estranxeiro



Pruebas de evaluación de las áreas instrumentales y orientaciones para la enseñanza y el refuerzo educativo: CPR MÉRIDA


Fuente: varios, citados

sábado, 21 de octubre de 2017

Las edades del aprendizaje


Para la profesora del Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Barcelona Anna Forés, autora de libros como «Neuromitos en la educación» o «Descubrir la neurodidáctica», «una de las grandes aportaciones de las neurociencias en educación es la mentalidad de crecimiento: aquella que nos permite afrontar mejor los retos al creer que nuestras habilidades personales pueden desarrollarse».

http://www.abc.es/sociedad/abci-edades-aprendizaje-todo-tiene-tiempo-201703012046_noticia.html

Forés asegura que «la mejora siempre es posible» y que «conocer que nuestro cerebro es plástico, que podemos generar nuevas neuronas o que la inteligencia es una capacidad maleable constituye una puerta abierta a la esperanza porque permite desarrollar lo que Carol Dweck llama mentalidad de crecimiento». Forés destaca que hay estudios que demuestran que los alumnos que conocen cómo funciona el cerebro mejoran su rendimiento académico.
«Tenemos una maravillosa capacidad plástica para aprender», subraya esta pedagoga, que insta a «no forzar» porque «todo tiene su momento» y siempre «se abren ventanas de oportunidad para aprender».


Educación infantilLa edad del juego de ejercicio y simbólico

«Los seis primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo del ser humano porque, en ellos, el niño configura sus habilidades psicomotoras, cognitivas, lingüísticas, emocionales y sociales», destaca María Teresa Sanz de Acedo, pedagoga y doctora en Psicología, especializada en el área Evolutiva y de la Educación, que destaca el desarrollo de su cerebro en los tres primeros años, con «periodos de aceleración» y la importancia de adquirir unas buenas habilidades psicomotoras. El desarrollo del pensamiento es acción hasta que a partir de los dos años aparece la función simbólica. Supone un gran cambio cualitativo porque el niño puede pensar no solo el presente sino también el futuro, lo imaginario o lo posible. Entre el primer y el segundo año de vida se establece el apego y aprenden en casa cómo interactuar con los demás. Comienzan a comunicarse de forma intencional y entre los 3 y los 6 años se encuentran inmersos en un activo proceso de aprendizaje gramatical, no exento de dificultades («yo no ‘sabo’»).
«Los niños a esta edad son unas esponjas, son capaces de aprender de forma muy natural y de llegar mucho más allá de lo que pensamos», considera José Ignacio Rivas, catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga. A su juicio, hay posibilidades de potenciar más su capacidad artística (»parece que se tienen que limitar a rellenar dibujos o a puntear») o experimentar con la naturaleza y fomentar su capacidad de expresarse. «Si creas andamiajes, son capaces de aprender cualquier cosa», subraya Rivas.
En esta etapa de enseñanza no obligatoria, que se ordena en dos ciclos (hasta los 3 años en casa o en guarderías y de los 3 a los 6 años en los colegios), el juego de ejercicio y simbólico es fundamental para «ir creando capacidades en los niños para afrontar el mundo». En un contexto rico en estímulos, a través del juego van ampliando su vocabulario y van aprendiendo a contrastar y a categorizar.
«Leerles cada día algún cuento, hablarles con frases bien estructuradas y con un vocabulario adulto y diálogo constante enriquece la base sobre la que asentaremos luego el trabajo de descodificación y comprensión lectora», explica el maestro Albert Reverter. «A veces querer correr demasiado puede interferir en este “juego” que debe producirse desde el comienzo y por querer hacerlo muy pronto, prestamos excesiva atención a un aprendizaje de la lectura formal, olvidando esa base que es esencial y produce modelos mucho mejores para un niño», añade el autor del blog «Efecto Mc Guffin» antes de recordar que «los métodos de enseñar a leer a bebés no tienen apoyo alguno en la evidencia y entran más en el terreno de la pseudociencia que en el de la ciencia».

Educación Primaria: primer cicloPreparados para aprender a leer y escribir

En torno a los 6-7 años, el niño cuenta con la madurez y las habilidades necesarias para disfrutar aprendiendo a leer y a escribir, con lo que adquiere estas destrezas de forma mucho más rápida que en años anteriores. La capacidad de coordinar los movimientos de sus dedos, la motricidad fina, generalmente no se desarrolla del todo hasta esta edad, en la que, además, ha salido de su egocentrismo y está preparado para disfrutar de lo que otros dicen y para comunicarse. «Trabajar fonéticamente, de la letra a la palabra y luego a la frase, es mucho más eficaz y adecuado que el aprendizaje global de la lectura, que para algunos casos como la dislexia absolutamente contraproducente», señala Reverter.
«Sabemos que por mucho que queramos adelantar la edad de aprendizaje de la lectura, un niño de 6-7 años que empiece entonces no va a ser peor lector que el que empezó antes que él (4-5 años) por el hecho de empezar más tarde, con lo que conviene sopesar si el esfuerzo en ese caso del primero (en caso de convertirse en sobreesfuerzo) vale la pena», añade el experto, para quien no hay duda de que «la escritura como proceso de representar por escrito ideas y pensamientos empieza en Primaria, para Infantil queda el trabajar a nivel de psicomotricidad fina, lo cual les preparará para hacer el trazo».
La escritura, en la que intervienen procesos fundamentales en el desarrollo (desde el procesamiento del lenguaje al gráfico y motor junto al semántico, léxico y sintáctico), «es una competencia básica sobre la cual se asientan gran parte de los aprendizajes escolares», destaca la psicóloga Sanz de Acedo.

Educación Primaria: segundo cicloUn acercamiento al mundo natural y social

La atención del niño va mejorando y a los 8-9 años alcanza un óptimo desarrollo si al alumno se le enseña a seleccionar lo importante, los materiales que se utilizan son interesantes, se les presenta información nueva gradualmente… Primaria «es la etapa en la que necesita activar los procesos de memoria», «comienza el periodo de las operaciones concretas» y «progresan en sus avances de representación espacial y en la noción del número», explica Sanz de Acedo citando «El desarrollo psicológico a lo largo de la vida» de Mariscal, Giménez-Dasí, Carriedo y Corral.
Adquieren la capacidad para descentrarse, de forma que ya pueden tomar en consideración varias características de la realidad al mismo tiempo, y pueden desandar mentalmente el proceso de transformación de un elemento y volver a su estado inicial. También avanzan en los conceptos de clasificación y seriación (pueden ordenar los colores grises del más claro al más oscuro), según describe la psicóloga.
«Primaria es un acercamiento al mundo natural y social», explica Rivas. El niño comienza a razonar y a aplicar la lógica. «Necesitan empezar a reflexionar sobre su vida y su entorno próximo y el general, porque también están pendientes de lo que pasa, su realidad es más compleja», continúa el catedrático de Didáctica y Orientación Escolar. «Los niños van estableciendo relaciones sociales más complejas, aumenta su capacidad de interacción con el mundo que se les abre», opina Rivas.

Educación Primaria: Tercer cicloSe desarrolla su inteligencia emocional

El desarrollo de las emociones ha ido avanzando y «a partir de los 10 años, los niños comienzan a comprender que se pueden tener emociones simultáneas de signo contrario sobre diferentes aspectos de una misma situación (por ejemplo: empiezan a comprender que puede estar contento porque ha recibido un regalo de cumpleaños, pero triste porque su mejor amigo no ha podido ir a su fiesta)», explica la profesora de la Universidad Pública de Navarra María Teresa Sanz de Acedo.
En esta etapa, «hay que desarrollar habilidades que posibiliten en los niños el desarrollo de su inteligencia emocional, es decir, que aprendan a comprender y a regular las emociones tanto en ellos mismos como en los demás. Sus relaciones cada vez son más intensas con otros niños y la amistad pasa de ser instrumental o estar cincunscrita a la realización de actividades concretas con los que viven más cerca o los que tienen los juguetes más bonitos (7-8 años) a un reconocimiento de la importancia de poder compartir valores y de sentirse comprendido por los otros (10-11 años) junto con sentimientos como la lealtad, la cercanía o la confianza mutua», señala la psicóloga.

Educación SecundariaPensar en abstracto y poder concebir «lo posible»

Excepto en el primer año de vida, en ningún otro momento en la vida de una persona se produce un cambio físico tan importante como el que viven los alumnos en la pubertad. El inicio de la adolescencia viene acompañado además a partir de los 11-12 años de un cambio en la manera de pensar. «Ya puede pensar en abstracto, es decir, plantear hipótesis y razonar de forma hipotético-deductiva», resalta Sanz de Acedo. Comienza a poder concebir «lo posible» y a contemplar todas las variables para obtener todos los casos y a poder afirmar la verdad o falsedad de algo sin pensar en su correspondencia con la realidad.
Es una etapa en la que adquiere conocimientos más especializados que en Primaria en la que «se empieza a formalizar el conocimiento, con un sentido más crítico y se contempla la posibilidad no solo de comprender el mundo, sino también de intervenir en él» , según Rivas que sin embargo se muestra crítico con que «se produce un corte artificial con Primaria y se les cierra a un formato tan academicista que no les favorece».
«La adolescencia constituye un periodo en el que se produce una extraordinaria reorganización cerebral, comparable a la que acontece en los tres primeros años de vida. Y es esta gran plasticidad cerebral la que hace que la adolescencia sea un periodo de grandes oportunidades, pero también de grandes riesgos», subraya la pedagoga y doctora en CIencias de la Educación Anna Forés. El adolescente puede progresar rápidamente en su desarrollo cognitivo, emocional y social, pero también es más vulnerable a conductas de riesgo o a trastornos psicológicos, explica.

BachilleratoLa etapa de las decisiones

Aún sin saber con seguridad qué quieren hacer en un futuro, los alumnos se inician en esta etapa preuniversitaria encaminada a una orientación laboral. «Es una etapa de decisiones, de ir concretando», sintetiza el catedrático de Didáctica y Organización Escolar José Ignacio Rivas.
A su juicio, debería haber «cierto margen de flexibilidad» porque «tienen que decidir muy pronto y con itinerarios muy cerrados, algo que en muchas ocasiones lleva al fracaso».
También es el momento de decidir sobre la propia identidad. Tras los años de búsqueda y exploración, es el momento en el que adoptar compromisos personales. «En esta etapa es importante trabajar la construcción y elaboración del conocimiento de uno mismo y sobre todo, la autoestima», subraya la experta en Psicología del Desarrollo y la Educación, María Teresa Sanz de Acedo.
También es una etapa en la que el grupo de amigos ejerce mucha influencia. Se forman grandes pandillas mixtas ( que pueden incluir hasta 25 miembros), donde comienzan a aparecer las primeras parejas.

Fuente: Mónica Arrizabalaga


jueves, 19 de octubre de 2017

El bazar de las emociones

Propuesta de actividad

http://justificaturespuesta.com/el-bazar-de-las-emociones-propuesta-de-actividad/

Esta dinámica también se la conoce con el nombre de Top manta de emociones y tiene como finalidad que tus alumnos reflexionen sobre sus propias emociones a través de experiencias personales vividas tanto dentro como fuera del aula. Sin duda este tipo de dinámicas son muy positivas porque ayudan a tus alumnos no sólo a identificar y a reflexionar sobre las emociones, sino que también son capaces de expresarlas verbalmente y delante de sus compañeros de clase.

El bazar de las emociones. Cuando la emoción se transforma en experiencia personal a través de la palabra.

Esta propuesta de actividad está pensada para que la trabajes preferentemente en una sesión de tutoría con el grupo del que eres tutor. Las dinámicas de grupo que tienen que ver con las emociones, con la inteligencia emocional son realmente útiles si se trabajan desde la tutoría porque facilitan la cohesión y la formación del grupo clase.
¿Cuál es la finalidad de la actividad El bazar de las emociones?
Como he dicho en la introducción a este artículo, la finalidad de esta actividad es que tus alumnos aprendan a identificas las emociones más importantes, sean capaces de expresarlas por medio de la palabra y sepan identificarlas por medio de una experiencia personal que les haya ocurrido bien dentro, bien fuera del su centro educativo.
¿Para qué edades está pensada esta actividad?
Dadas las muchas variaciones y el grado de complejidad de las emociones, se trata de una dinámica de grupo que se puede llevar perfectamente a cabo tanto en los últimos cursos de la Educación Primaria como en los primeros cursos de la Educación Secundaria, es decir, podría comprender edades entre los 8 y los 14 años.
¿Cuál es la duración de la actividad?
La duración estimada es de una sesión lectiva, aunque puede ampliarse a dos.
¿Qué material se necesita?
El material para llevar a cabo la propuesta de actividad El bazar de las emociones es muy simple. Tan sólo necesitas tener en un papel las emociones más importantes que quieras trabajar con tu grupo en función de la edad o curso en el que ejerzas como tutor. En este sentido te recomiendo escribir las emociones en pequeños papeles cuadriculados y que dichos papeles estén plastificados para que así puedas reutilizarlos varias veces o puedan usarlos distintos tutores de un mismo curso.
Aquí te doy una muestra de algunas de las emociones que puedes trabajar en la actividad El bazar de las emociones. Puedes imprimir esta ficha, plastificarla y luego recortar cada emoción para trabajar la actividad:
Emociones
¿Cómo de deben colocarse los alumnos para el desarrollo de esta actividad?
Para la realización de la actividad El bazar de las emociones lo más aconsejables es que coloquen las mesas de los alumnos pegadas a las paredes del aula y con las sillas formen un círculo en el centro de la misma. Tú como docente ocuparás un lugar más en ese círculo hecho con sillas en las que se sentarán los alumnos para llevar a cabo la actividad.
El hecho de sentarse en círculo permite igualar a todos los alumnos y que, cuando hablen o expresen las emociones vividas, puedan hacerlo de cara a sus compañeros de clase.

Desarrollo de la actividad El bazar de las emociones.

Las variantes que se pueden llevar a cabo con esta actividad relacionada con la inteligencia emocional son muchas. En este sentido voy a darte un posible propuesta pero, mientras la estés leyendo, tú mismo te darás cuenta de que puedes llevar a cabo muchas variaciones en función de tu grupo y de la madurez del mismo.
1. Los alumnos se sientan en sus sillas formando un círculo en el centro de la clase.
2. El docente explica en qué consiste la dinámica El bazar de las emociones. Es importante incidir al respecto que una emoción de por sí no es buena ni mala, es decir, se trata de una reacción personal que pasan y sienten las personas. Aún así, también hay que hacerles ver a los alumnos que en muchas ocasiones una emoción trae implícito un pensamiento o una determinada acción y que dichas acciones deben poder ser gestionadas correctamente porque debemos ser capaces de ponerle un nombre.
3. El docente coloca en el centro del aula sobre algún tipo de superficie las emociones que ha recortado y plastificado previamente. Estas tarjetas con las emociones deben estar boca abajo.
4. Entre los alumnos se decide el orden por el que de forma ordenada irán cogiendo dos emociones de las que están en el centro. Una vez decidido el orden será cuando el primer alumno se levantará y cogerá dos de las tarjetas con emociones que están en el suelo y boca a bajo. Una vez las haya cogido, volverá a su sitio.
5. El alumno que tiene las dos tarjetas con las emociones debe leer en voz alta qué emociones ha cogido del centro. En ese momento es cuando debe explicar al resto de la clase dos situaciones que le hayan pasado y que guarden relación con las emociones que ha cogido del centro. Concretamente, debe explicar:
  • Una emoción que le haya ocurrido en el aula o en el centro escolar.
  • Una emoción que le haya ocurrido fuera del centro escolar (casa, calle, campo de fútbol, hospital…)
6. El alumno puede empezar a contar su experiencia de esta manera:
Yo he sentido la emoción de [EMOCIÓN]  cuando / un día que…
7. Una vez contadas sus dos experiencias relacionadas con las emociones que ha elegido, bien puede quedarse estas emociones hasta el final de la sesión de tutoría, bien puede devolverlas al centro para que otro compañero de clase las pueda utilizar. Si se elige esta segunda opción, es conveniente que los alumnos no miren dónde las coloca o bien conviene que desordene y ordene las tarjetas de nuevo. Todo dependerá de la cantidad de tarjetas con emociones de que se disponga para la actividad.
8. Siguiendo el orden establecido, el segundo alumno iría al centro del bazar de las emociones y repetiría la misma acción que su compañero y así hasta que todos los compañeros hubieran pasado por el mismo procedimiento.
9. Es importante que durante la realización de esta actividad predomine el silencio y el respeto hacia lo que cuentan los compañeros. Una buena opción para crear un buen clima en el aula sería poner una música relajante mientras transcurre la dinámica.
10. Una vez todos los alumnos han participado contando sus historias relacionadas con las emociones elegidas, llega el momento de una reflexión en grupo. Algunas preguntas dirigidas pueden ser:
  • ¿Os ha sido difícil contar la historia de las emociones elegidas?
  • ¿Ha habido alguna emoción que se haya repetido que, tratándose de la misma emoción, se ha contado de manera positiva y negativa?
  • ¿Cuando un alumno ha dicho en voz alta sus dos emociones, os habéis acordado de una situación vuestra o de algún familiar, amigo o conocido?
  • ¿Hay alguna emoción que no hayáis acabado de entender del todo?

Algunas variantes sobre la actividad El bazar de las emociones.

Seguro que mientras leías el procedimiento para llevar a cabo la actividad, se te han ocurrido algunas variantes que puedes utilizar en tu grupo de tutoría. Si no es así aquí van algunas por si quieres tenerlas en consideración:
  • La primera persona en iniciar la actividad puede ser el docente. De esta manera los alumnos pueden ver el funcionamiento de la actividad. También ayuda a romper el hielo, dado que se trata de una dinámica que en muchas ocasiones genera respuestas emocionales intensas.
  • El alumno puede coger una sola emoción en lugar de dos.
  • El alumno puede coger dos emociones. Él cuenta su historia sobre la emoción que más le guste y otro alumno del grupo cuenta su historia relacionada con la otra emoción elegida.
  • En lugar de contar su emoción se puede optar por que la escriban en un papel. Todos los alumnos cogen una emoción y cuentan su historia relacionada con esa emoción. Cuando todos hayan finalizado, se levantan de sus sillas y colocan el papel escrito con su historia sobre la silla. Todos los alumnos se colocan fuera del círculo de sillas y van avanzando silla a silla. En cada silla se paran, cogen el papel y leen la historia de cada uno de sus compañeros siguiendo el orden de las agujas del reloj, por ejemplo. Una vez los alumnos han leído todas las historias tras rodear todas las sillas, vuelven a sentarse y cada uno cuenta la historia con la emoción que más le ha gustado o sorprendido. Se puede optar por mantener el anonimato o no de la historia relacionada con una emoción.

El bazar de las emociones. A modo de conclusión.

Como has podido observar, se trata de una actividad con una enorme cantidad de posibilidades. Pero además de ser una buena oportunidad para trabajar en grupo y fomentar la cohesión y la conciencia de grupo, lo más importante que es tus alumnos aprendan a poner nombre a aquello que les pasa tanto fuera como dentro de su centro escolar. También es muy importante incidir en la sinceridad de las emociones que viven y experimentan en todo momento, porque esa sinceridad les permitirá abordar cualquier emoción con la mejor predisposición.

Fuente: Santiago Moll. Justifica tu respuesta

martes, 17 de octubre de 2017

Materiales curriculares para adaptaciones

Descargables

2o Primaria

3o Primaria

4o Primaria

5o Primaria

6o Primaria

Aquí puedes descargar todas las adaptaciones en formato word.

MATERIALES DE APOYO


Formación básica para jóvenes 

1o ESO

2o ESO

3o ESO

4o ESO OPCIÓN A

4o ESO OPCIÓN B

 Fuente: José Aurelio Pina Romero