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PRUEBAS ACCESO A CICLOS FORMATIVOS

Convocatoria 2019. Galicia. Orde pola que se convocan probas de acceso aos ciclos formativos de grao medio e de grao superior de formac...

domingo, 29 de abril de 2018

Cleptomanía. Robar por robar...

La cleptomanía es un trastorno del control de impulsos que se caracteriza por la presencia de un intenso impulso de robar cosas. Una persona que sufre de este trastorno experimenta una necesidad compulsiva de robar cosas, por lo general de valor trivial.
https://www.psicoactiva.com/blog/la-cleptomania-sintomas-trastornos-asociados/

Contenido

En qué cosiste la cleptomanía

La cleptomanía es un trastorno complejo caracterizado por repetidos intentos de robo, algunos consumados y otros fallidos. Se ve a menudo en pacientes que son dependientes a sustancias o que presentan un estado de ánimo ansioso o trastornos de alimentación. Otros trastornos mentales coexistentes pueden incluir depresión mayor, ataques de pánico, fobia social, anorexia nerviosa, bulimia nerviosa y trastorno obsesivo-compulsivo.
Las personas con este trastorno tienen la imperiosa necesidad de robar y logran una emoción intensa al hacerlo. Una teoría propone que la emoción de robo ayuda a aliviar los síntomas depresivos de estos sujetos.
El acto recurrente de robo puede estar restringido a ciertos objetos o entornos, pero la persona afectada puede o no puede describir estas preferencias especiales. Además, los individuos con este trastorno suelen presentar culpabilidad después del robo.

Los cinco síntomas de la cleptomanía

1. Un impulso intenso para robar: Este es el más destacado de todos los síntomas de la cleptomanía. Los cleptomaníacos no necesitan los artículos que roban. De hecho, muy a menudo, estos elementos que ni siquiera ellos suelen utilizar. Los productos podrían incluir clips de papel, plumas, flores, cucharas o lápices. Suelen ser personas ansiosas, estresadas y tensas. Roban con el fin de calmarse a sí mismos. Los signos de cleptomanía incluyen inquietud y ansiedad inexplicable antes de robar.
2. Sensación de alivio, miedo o ansiedad después de robar: Algunos cleptomaníacos sienten una sensación de alivio después de robar. Incluso pueden sentirse tranquilos después del episodio. Por otro lado, otros pueden presentar síntomas tales como culpabilidad, remordimiento, miedo y odio hacia sí mismos. Sin embargo, a casi todos se les hace imposible controlar su cleptomanía y, como resultado, el ciclo se repite antes o después.
3. Falta de malicia: Las personas que sufren de este trastorno del control de impulsos no roban para su beneficio personal. Roban porque les resulta casi imposible controlar su impulso. No no se dirigen a un individuo en particular o una tienda por una razón específica. Roban para aliviar su ansiedad.
4. Robo compulsivo: Este es uno de los síntomas de la cleptomanía que hace que sea un trastorno de los impulsos. Estas personas roban regularmente, la mayoría de veces en lugares públicos. A pesar de que algunos de ellos se sienten culpables después de robar, la ansiedad y la euforia que sienten tras el acto provoca que lo repitan de nuevo.
5. No existe trastorno de conducta o episodios maníacos: Los síntomas de cleptomanía no tienen nada que ver con el trastorno antisocial o el comportamiento maníaco. Las personas que presentan síntomas de la cleptomanía no necesitan un cómplice; son ellas quienes sigilosamente cogen el objeto y abandonan el lugar. Esconden el objeto robado junto con otros también robados de diferentes lugares. No se comportan de manera inapropiada o sufren de trastornos de la conducta. No son violentos o psicóticos. Como ya hemos dicho, roban de manera compulsiva.

Causas de la cleptomanía

Aún no se sabe por qué alguien desarrolla la cleptomanía. Algunos científicos creen que la cleptomanía es parte de una adicción al alcohol u otras sustancias. Otros consideran que es una desviación de un trastorno de control de impulsos, como trastornos de la alimentación o el trastorno obsesivo-compulsivo. En la mayoría de los casos, es raro que un alguien presente únicamente cleptomanía.

Efectos de la cleptomanía

Hay bastante dolor emocional por parte de la persona con cleptomanía. La lucha contra la cleptomanía también puede presentar algunas consecuencias físicas. Además, la cleptomanía no es curable; sólo puede ser manejada. Por lo tanto, vivir una vida normal puede ser difícil, ya que la cleptomanía puede afectar a todos los aspectos de la vida.
Los efectos emocionales incluyen:
  • Culpa
  • Aumento de la tensión que lleva al robo
  • Sentir placer o gratificación mientras se produce el robo
  • Vergüenza
  • Poderosos impulsos de robar objetos que no son necesarios
  • Pensamientos de la intrusión
  • Incapacidad de resistir la compulsión de robar
  • Liberación de la presión tras el robo
  • Estrés
  • Remordimiento
  • Lucha con otro trastorno del estado de ánimo

Tratamiento de la cleptomanía

La persona que sufre de trastorno de la cleptomanía tiene que lidiar con fuertes sentimientos de culpa, vergüenza y remordimiento. Estos son sentimientos que continuamente deben ser tratados en terapia. No se conoce cura para la cleptomanía. La mejor manera de manejarla es con una combinación de tratamientos conductuales y farmacéutica. Los seres queridos también deberán ayudarán. Es aconsejable pedir ayuda a alguien de confianza que ayude a controlar la cleptomanía y recuperar el control de su vida.


Fuente: Psicoactiva

sábado, 28 de abril de 2018

100 juegos para animar grupos

Descárgalo de nuestro Drive Profesional

https://drive.google.com/open?id=0B6E46LF9pF1QYmttNkZNYWd5YVk


1. Hola Hola
2. Juego de malabarismos con pelotas
3. Nombres y adjetivos
4. Tres verdades y una mentira
5. Contacto visual
6. Emparejar las tarjetas
7. Espacio a mi derecha
8. Lo que tenemos en común
9. ¿Quién es el líder?
10. ¿Quién eres?
11. ¿Qué tipo de animal?
12. El guiño asesino
13. El sol brilla en...
14. COCOTERO
15. Escritura con el cuerpo
16. Nombres en el aire
17. Miembros de la familia
18. ¿Quién soy?
19. As y Bs
20. Grupo de estatuas
21. Moverse hacia el espacio
22. El juego del plátano
23. Paseos en taxi
24. Ensalada de frutas
25. ‘Prrr’ y ‘Pukutu’
26. Bailando sobre papel
27. Marea sube/marea baja
28. Autobuses de Delhi
29. Conejos
30. Babor/ estribor
31. Me voy de viaje
32. Encuentra a alguien vestido de...
33. Toca algo azul
34. Simón dice
35. ¿Qué ha cambiado?
36. Gráfico de cumpleaños
37. Jugar al marro
38. Cinco islas
39. El juego de los animales
40. Actuar una mentira
41. Tráeme
42. El rey ha muerto
43. Locomoción
44. Papel y paja/popote
45. No contestes
46. La lucha de la cuerda
47. Pasar el parquete
48. El zorro y el conejo
49. La línea más larga
50. Robots
51. El Rey de la Selva
52. Pasar energía
53. El juego de la botella
54. ¿Te gusta tu vecino?
55. La cola del dragón
56. Masage grupal
57. Pasar la persona
58. Parejas a ciegas
59. Me gustas porque...
60. Cabezas a barrigas
61. Bolas bajo la quijada
62. Rodillas arriba
63. ¡Párate, siéntate!
64. Nudos
65. El juego de la moneda
66. Contar al revés
67. Fizz Buzz
68. Un grupo balanceado
69. Dirigiendo y guiando
70. Intercambio de aplausos
71. De persona a persona
72. Contar hasta Siete
73. Barras de fútbol
74. Una orquesta sin instrumentos
75. Palmadas
76. Pasar la acción
77. Aplaudir y señalar
78. Tormenta
79. Estatua pare
80. Orquesta
81. Párate, sientate y canta
82. Pasando el ritmo
83. Mensajero
84. El juego de dibujar
85. Imagen de espejo
86. Hokey Cokey
87. Mensajes confusos
88. El Objeto hablador
89. Sansón y Dalila
90. El Juego del Sí/No
91. El juego de la “E”
92. Sagidi sagidi sapopo
93. ¿Qué estamos haciendo?
94. ¿Cuál es el adverbio?
95. Lista de compras
96. ¿Qué estoy sintiendo?
97. ¡O Kabita!
98. Dando regalos
99. Escribiendo en la espalda
100. Reflexión del día

Fuente: Lawebdelmaestro

lunes, 23 de abril de 2018

VUESTRA VOZ. Orientación Educativa. 23 Abril de 1998.

Cumplimos 20 años !! 

Ese día de 1998, además de ser el día del libro, y otras conmemoraciones, la Xunta de Galicia publicó el Decreto 120, que regula la Orientacion Educativa y Profesional en Galicia.
Una normativa, aún vigente, que fue pionera e insignia para nuestros departamentos de orientación y otros de otras comunidades, así como innovadora en cuanto a la cobertura y regulación de funciones de todos sus miembros.

Pincha la imagen  para ver el video!

http://fundacion.atresmedia.com/nuestros-proyectos/mejora-educativa/sociedad-educacion/saca-partido-a-la-orientacion-educativa_201802285a97f1db0cf2552830be6b69.html


Si, 20 años de camino, muchos logros y otros pendientes. Y mucha profesionalidad, porque llegar no es fácil y permanecer, tampoco. Porque cada curso es diferente, cada día,  cada instante nos depara sorpresas e imprevistos. Los horarios no tienen fin. Las funciones tampoco. Los apoyos muchas veces no son suficientes. Los cambios legislativos, las innovaciones pedagógicas, el reciclaje constante...
Y, pese a todo,  a los que permanecemos nos mueve el entusiasmo cada día, amamos lo que hacemos y se nota!
Hemos llegado así al corazón de toda la comunidad educativa y nos han dado nuestro sitio, ganado a pulso, con mucho trabajo sí,  y entrega infinita, pero con toda la satisfacción de quien cree lo que hace y transmite su amor por ello.

Hoy lxs orientadorxs educatívxs SÍ se sabe para que están... y además son imprescindibles !
 

Gracias orientadorxs.

Proyecto Orienta.
Marta C. Romeo



jueves, 19 de abril de 2018

VUESTRA VOZ. WONDER en el aula

Así se puede trabajar Wonder, la lección de August, en clase

Alberto Molina Cervilla, maestro de inglés y primaria en el CEIP San Isidro Labrador de El Chaparral (Granada), nos explica cómo ha aprovechado el libro y la película ‘Wonder, La lección de August’ de R.J. Palacio, para trabajar valores como la tolerancia, la amistad, el acoso escolar…

https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/wonder-la-leccion-de-august-en-clase/70181.html

Comienza el proyecto…

Este verano cayó en mis manos el libro ‘Wonder, la lección de August’ de R.J. Palacio. Había leído por las redes sociales que se trataba de un libro magnífico que transmitía unos valores muy buenos y de una lectura fácil.
Nada más empezar a leer supe que tenía que trabajarlo con mis chaparras y chaparros este curso. Lo acabé en dos días, se lo dejé a mi hijo de 13 años y también se lo “bebió” en un par de días.
Después me enteré de que estaban preparando la película para finales de este año así que desde el principio me planteé ir al cine todos juntos para comparar el libro con la película.
Así que me puse manos a la obra, a preparar material para trabajar el libro durante el primer trimestre.
Enseguida encontré un blog de docentes sobre el libro y un grupo de Telegram coordinado magníficamente por Mercedes Ruiz (@londones) al que me uní y lo cual supuso un punto de inflexión ya que del grupo surgían cientos de ideas, recursos y tareas que los distintos docentes hacían con su alumnado.

Lectura de ‘Wonder, la lección de August’

El libro lo fuimos leyendo parte en clase con debates posteriores y parte en casa y luego lo comentábamos en clase. Al estar dividido en 8 partes cada una contada por un personaje del libro, les facilité una ficha donde recogían lo más importante de cada parte que íbamos leyendo. Cada parte tenía una fecha de entrega para que el final de la lectura del libro coincidiera con el estreno de la película en los cines.

Wonder, la lección de August cuadro

La primera actividad que hicimos fue pedirles que hicieran unos dibujos de August. Estábamos en el mes de septiembre y todavía no habían visto nada de la peli, así que se lo imaginaban solo con la lectura del libro.
Wonder, la lección de August dibujosWonder, la lección de August dibujo

También usamos una app de móvil para hacernos unas fotos con la cara desfigurada para que reflexionaran acerca de cómo debía sentirse August en todo momento.

Wonder, la lección de August foto Wonder, la lección de August

Pusimos un mural de la portada del libro en el aula y lo usamos para varias actividades. Todas relacionadas con las TIC y más en concreto con Twitter. De vez en cuando les pedía que escribieran tweets analógicos (en post it) con un hashtag relacionado con el libro y que además existían de verdad en Twitter.
Wonder, la lección de August póster Wonder, la lección de August póster

La gamificación ha sido una parte importante en este proyecto. Así usaba Class Dojo para subir puntos a los que iban realizando todas las tareas. También les iba generando unas insignias para que las pusieran en sus mesas conforme iban llegando a unos puntos determinados.

Wonder, la lección de AugustWonder, la lección de August


Igualmente, usamos unos kahoots que había realizado Marian Calvo (@hautatzen) en su blog de cada una de las partes.

Los preceptos del profesor Browne

Los preceptos de uno de los profesores de Auggie son uno de los aspectos que más me impulsó a trabajar este libro con mis chaparras/os. Tras trabajar el concepto de precepto y leer algunos del libro, les pedía que fueran inventándose y trayendo preceptos a clase. Los mejores los iba poniendo en la pizarra digital a través de class dojo.

Wonder, la lección de August precepto
Con esos preceptos, hemos hecho también un tablero de paddlet:

Wonder, la película

Y llegó el 1 de diciembre. Estreno de Wonder, la película. Así que allí estábamos todas las chaparras y chaparros, acompañados por sus familias, un viernes por la tarde con muchas ganas de ver si es verdad eso que dicen que el libro es siempre mejor a la película.

Wonder, la lección de August película
Wonder, la lección de August

Conclusión

La verdad es que fue una experiencia magnífica. La película gustó tanto a hijos/as como a padres, algunos de los cuales también se habían leído en libro en casa. Como era normal a unos les había gustado más el libro a otros la película, división de opiniones.
Para comparar uno con otro, les di un diagrama de Venn que fueron rellenando primero individualmente, después en grupos base y finalmente en gran grupo.
También estamos elaborando otro tablero en paddlet con las críticas de la película en el que también colaboran los padres y madres que nos acompañaron al cine.
En definitiva ha sido un viaje acompañando a August que ha durado todo un trimestre muy enriquecedor y muy recomendable.

Fuente: Alberto Molina Cervilla

lunes, 16 de abril de 2018

PRUEBAS LIBRES TITULOS DE FP.

Convocatoria Galicia 2018
http://www.edu.xunta.es/fp/probas-libres-convocatoria-actual
Las pruebas libres tienen por finalidad permitir a las personas participantes obtener directamente títulos de técnico o de técnico superior de formación profesional, bajo  las siguientes condiciones:

Requisitos

– Tener 18 años, para optar a los títulos de técnico
– Tener 20 años, para optar a los títulos de técnico superior, o 19 años en caso de poseer ya el título de técnico.

Además, con la finalidad de favorecer la formación permanente, y si hubiera vacantes una vez  resuelto el proceso de admisión, podrán acceder a la realización de las pruebas:
  • Quienes acrediten experiencia laboral equivalente al trabajo a tiempo completo de 2 años en el sector profesional del ciclo formativo correspondiente.
  • Con carácter general, quienes no estén matriculados/as en ciclos formativos de formación profesional ni haber causado baja en el correspondiente curso académico.
  • Excepcionalmente, en caso de que hubiera vacantes una vez resuelto el proceso de admisión, podrán acceder a la realización de las pruebas las personas matriculadas por el régimen de personas adultas.
 Plazo de solicitud de admisión:  del 17 al 30 de abril de 2018 ( hasta las 13:00 h)

Calendario de admisión

Solicitudes de inscripción

Relación de ciclos y plazas objeto de esta convocatoria
Fuente: Portal FP. Xunta de Galicia

Protocolo Síndrome de Down y/o discapacidad intelectual

El presente Protocolo ha sido elaborado en base a los trabajos de un grupo interdisciplinario constituido por asesores técnicos docentes de la Consellería de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria ( Galicia), un miembro de los Equipos de Orientación Específicos (EOE) y un director de un centro de educación secundaria, así como representantes de la Federación Down Galicia.
 
 
https://drive.google.com/open?id=1dFmxrvSHawXOTTvLj7At0noiI6iEXtp7
 
 
 
Agradecimientos:
•Susana Pérez Vilariño: Responsable del Área Educación Down Ferrol
•Sabrina Molinos Castro:Responsable de Programas Down Galicia
•Sonia Caldas Novás:Gerente Down Galicia 
 
 
 
Fuente: Consellería de Educación

martes, 10 de abril de 2018

ABAU para estudiantes con necesidades especiales

Las universidades publicas de Galicia garantizan unas medidas necesarias para asegurar la igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal del alumnado con necesidades educativas especiais derivadas de discapacidad.

http://ciug.gal/especiais.php

La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiañes derivadas de discapacidad tomará como referencia las adaptaciones curriculares realizadas para el mismo a lo largo de la etapa. 

Particularmente, se contemplan medidas de flexibilización y metodológicas en la evaluación de la lengua estranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para los casos de alumnado con discapacidad auditiva, alumnado con dificultades en la expresión oral y/o trastornos del habla

Estas medidas podránconsistir en:
-- adaptación de los tiempos
-- elaboración de modelos especiales de examen
-- puesta a disposición del estudiante de los medios materiales y humanos, de las asistencias y apoyos y de las ayudas técnicas que precise para la realización de las evaliaciones y pruebas que establezcan as Universidades
-- garantía de accesibilidad y de la información y la comunicación de los procedentos y del recinto o espacio físico donde estas se desenvuelvan.
Se solicitará a traves de los Departamentos de Orientación de los centros de Educación Secundaria en los que el alumnado cursase los estudos de Bacharelato. Justificarán la solicitud mediante el correspondente informe, que deberá estar avalado por la Dirección del centro y que incluirá:
  • Una descripción de las características de su discapacidad  y/o  necesidades educativas debidamente documentadas con certificado de discapacidad, emitido por el órgano oficial competente, o informe psicopedagógico o médico con diagnóstico reciente que justifique alguna necesidad educativa especial derivada de discapacidad, que requiera algún tipo de adaptación.
  • Un informe del Departamento de Orientación con descripción detallada de las adaptaciones curriculares con las que cursó o Bachillelato, así como del período de aplicación de las mismas.
  • Una propuesta sobre las medidas que el Departamento de Orientación considera más adecuadas para que pueda realizar la prueba de acceso en condiciones de igualdad y anonimato.
 Se debe acompañar:
  1. Autorización del interesado o, en su caso, de los padres o tutores legales (Anexo II)
  2. Certificado que acredite discapacidad superior al 33 % o cualquera otro grado de discapacidad reconocida.
  3. Informe médico o psicológico que acredite la circunstancia de la que se deriven  necesidades especiales durante la realización de la prueba. 
Enviar a:   ciug@ciug.gal      o fax nº   881 814 789
Plazo de solicitudes:  el mismo plazo de preinscripciones.


Fuente: CIUG

lunes, 2 de abril de 2018

Recopilacion de recursos sobre TEA y trastornos de la comunicacion

Recursos

TIENES QUE CONOCER:
As. Española de profesionales del Autismo: http://aetapi.org/
Autismo diario: https://autismodiario.org/
https://www.autismoteayudo.com/castellano
La Fundación Orange en España ha decidido contribuir a su difusión a través de su sitio web. http://www.fundacionorange.es/junto-al-autismo/
Conexión Autismo: http://conexionautismo.com/
Asociación Proyecto Autista: http://aspau.blogspot.com.es/ y http://www.aspau.org/

Ideas, actividades, eventos...
- http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/
http://www.lasonrisadearturo.com/
- http://atendiendonecesidades.blogspot.com.es/2012/11/materiales-para-trabajar-con-ninos-con.html
- http://asomateamimundomasalladelaspalabras.blogspot.com.es/
- Proyecto Villa Azul https://www.youtube.com/channel/UCKz_p4nB8LzWbWJDOKe2abA

Para pictogramas y ayudar en la comunicación
- Sclera Simbols  http://www.sclera.be/en/picto/overview
-Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa http://www.arasaac.org/
- http://www.lespictogrammes.com/
- http://pictoaplicaciones.com/blog/
- Soy Visual http://www.soyvisual.org/

Algunos libros
0. "Guía informativa para  familias de personas con trastorno del espectro autista" . Federación Autismo y Comunidad de Madrid. En PDF en: file:///C:/Users/madrid/Downloads/Guia%20tea%20padres.pdf

1.  “Trastornos del Espectro autista. Guía para su detección precoz.” Consejería de Salud. Junta de Andalucía.  En PDF en: http://www.juntadeandalucia.es/salud/principal/documentos.asp?pagina=autismo

2. “Un niño con autismo en la familia: Guía básica para familias que han recibido un diagnóstico de autismo para su hijo o hija”. Universidad de Salamanca. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales-IMSERSO. 2008. En PDF  en: http://sid.usal.es/mostrarficha.asp?id=20581&fichero=8.4.1

3. “Manual para los primeros 100 días”. Autism Speaks. En PDF en: http://www.autismspeaks.org/docs/family_services_docs/manual_de_los_100_dias.pdf

4. HARRIS, S.L. “Los hermanos de los niños con autismo. Su rol específico en las relaciones familiares”. Madrid. Narcea. 2001.

5. BARRAT P. & COL. “El autismo. Cómo ayudar a tu hijo o hija”. Edit. Departamento de Educación, Universidades del Gobierno Vasco. 2002.

6. MANOLSON, A. “Hablando nos entendemos los dos”. Cánada. Hannen Centre. 1995.
http://www.autismonavarra.com/wp-content/uploads/2012/01/Hablando-nos-entendemos-los-dos.pdf

7. SUSSMAN, FERN. “More Than Words”. (“Más que palabras”). Hanen Program.
https://docs.google.com/file/d/0B_MdtvvL3GxmR215MFJobjI4RlU/edit

8. GONZALEZ NAVARRO, A. “Mi hermano tiene autismo. Un libro explicativo para niños de entre 4 y 5 años de edad”. Paradox. 2005.

9. BARON-COHEN, S. & BOLTON, P. 1998. "Autismo. Una guía para padres”. Madrid. Editorial Alianza. 

10. HERNÁNDEZ, J. M. 2008 “Déjame que te Hable de los Niños y Niñas con Autismo de tu Escuela”. Madrid. Paradox.

11. MONJAS CASARES, Mª  I. 2004. “Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social. para Niños/As y Adolescentes (PEHIS).” Madrid. CEPE.

12. EQUIPO DELETREA. Equipo Asesor Técnico de Asperger España. Colaboración de Dr. Josep Artigas. Un acercamiento al Síndrome de Asperger: una guía teórica y práctica. Editado por Asociación Asperger España “Un acercamiento al  Síndrome de Asperger”.

13. BROCK, C. (2008). Mi familia es diferente: Cuaderno de actividades para hermanos y hermanas de niños con autismo o síndrome de asperger". Autismo Burgos.

14. EQUIPO DELETREA. Los niños pequeños con autismo. Soluciones prácticas para problemas cotidianos. Editorial CEPE.

15. EQUIPO DELETREA. El Síndrome de Asperger: otra forma de aprender. Editado por la Comunidad de Madrid. 2007.


16. VARIOS AUTORES. “Los trastornos generales del desarrollo. Una aproximación desde la práctica”. Junta de Andalucía. En PDF en:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/orientac ionyatenciondiversidad/educacionespecial/Publicaciones

17. MAYER-JOHSON. “Boardmaker”. (Programa para la elaboración de ayudas visuales..).

18. HOWLIN, P., BARON-COHEN, S., HADWIN, J. “Enseñar a los niños autistas a comprender a los demás”..: Ceac Educación 2006 Barcelona.

19. MONFORT, M. “En la mente”, (I y II),, Entha ediciones, 2001 Madrid.

20. GOÑI, M.J., MARTÍNEZ, N. Y ZARDOYA, A. ”Apoyo conductual positivo. Algunas herramientas para afrontar las conductas difíciles”. Cuadernos de Buenas Prácticas. 2008 FEAPS. En PDF en: http://www.feaps.org/biblioteca/libros/cuadernos.htm

21. MONFORT, M. "La práctica de la comunicación bimodal"; ENTHA EDICIONES. Madrid. Madrid. ISBN: 9788493362867.

22. AYALA/MANNOLSON. "Usted hace la diferencia"; Entha ediciones ISBN: 9780921145103. Madrid.

23. MONFORT/JUÁREZ. "Leer para hablar". ENTHA EDICIONES 2004 Madrid. ISBN: 9788493362805.

24. PICTURE EXCHANGE COMMUNICATION SYSTEM (PECS). http://www.pecs.com/sp/.

25. “Picture exchange communication system, Manual”.

26. TEACCH. http://www.teacch.com/info_spanishprimer.html.

27. SCHAEFFER, B.; RAPHAEL, A. y KOLLINZAS, G. "Habla signada para alumnos no verbales". Alianza Editorial 2005. ISBN: 9788420647340.

28. TRIVISONNO, C.. "Introducción Al Enfoque Aba En Autismo y Retraso de Desarrollo. (Un Manual Para Padres y Educadores)". Alter Ediciones. 2007.ISBN: 978-0-557-00284-9.

29.  MARTIN BORREGUERO, P.. " El síndrome de Asperger. ¿excentricidad o discapacidad?".Alianza Editorial 2004. ISBN: 9788420641799.

30. JUAREZ/MONFORT. "Estimulación del lenguaje oral".  Entha ediciones; ISBN: 9788493201357.

31. BOSWELL, S. "Guía del currículum preescolar". TEACCH DIVISION (EN ESPAÑOL). 2008

32. GARZA, F. J. "Manual para padres de niños autistas". En PDF en: http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-equino/manual_autismo.pdf
 
33.Libro de aceptación del autismo.
https://www.slideshare.net/martitaaguilar/libroaceptaciondelautismo-120912054455phpapp02?ref=https://es.pinterest.com/

https://getpocket.com/a/read/1480232731

34.MÁS en  http://aetapi.org/publicaciones/

Fuente: Aula de las jirafas

domingo, 1 de abril de 2018

Educación de Adultos. Normativa

Galicia

http://www.edu.xunta.gal/portal/ea/normativa

Normativa

  • Decreto 88/1999, do 11 de marzo, polo que se regula a ordenación xeral das ensinanzas de educación de persoas adultas e os requisitos mínimos dos centros
  • Orde do 20 de xullo de 2009 pola que se regulan as ensinanzas de bacharelato para persoas adultas pola modalidade presencial na Comunidade Autónoma de Galicia. DOG 31 de xullo de 2009
  • Orde do 26 de abril de 2007 pola que se ordenan e organizan as ensinanzas de bacharelato para adultos a distancia na Comunidade Autónoma de Galicia. DOG 8 de maio de 2007
  • Orde do 20 de marzo de 2018 pola que se regula a educación básica para as persoas adultas e se establece o seu currículo na Comunidade Autónoma de Galicia.
  • Orde do 11 de xuño de 2010 pola que se autorizan as ensinanzas de educación para persoas adultas, nas modalidades presencial e a distancia, en centros específicos de educación e promoción de adultos e institutos de educación secundaria dependentes da Consellería de Educación e Ordenación Universitaria. DOG 21 de xuño de 2010
  • Orde do 10 de febreiro de 2012 pola que se regula a proba para a obtención do título de bacharel para persoas maiores de vinte anos na Comunidade Autó­noma de Galicia.

  • Orde do 22 de decembro de 2016 pola que se modifica a Orde do 10 de febreiro de 2012 pola que se regula a proba para a obtención do título de bacharel para persoas maiores de vinte anos na Comunidade Autónoma de Galicia

  • Circular 5/2017, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, para a organización e posta en funcionamento das ensinanzas de bacharelato para persoas adultas, nas modalidades presencial e a distancia, nos IES e centros EPA autorizados para impartilas no curso 2017/18.

  • Circular 4/2017, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación educativa, pola que se ditan Instrucións sobre a organización e o funcionamento dos centros EPA e dos institutos de educación secundaria que impartan ensinanzas básicas de educación para persoas adultas polas modalidades presencial e a distancia no curso 2017/2018


    Fuente: DOG

VUESTRA VOZ. Soy Asperger y puedo hablar por mí misma

Estos días se habló mucho sobre el asperger en los medios, y más allá de que esto se haya generado por un episodio lamentable, y por la cantidad de información errónea que también circula, bienvenido sea.
 https://maternidadatipica.wordpress.com/2017/09/07/soy-asperger-y-puedo-hablar-por-mi-misma/

Pero me llama poderosamente la atención todo lo que se llegó a hablar sobre nosotros, sin casi siquiera preguntarnos a los aludidos. Por ejemplo, leí una nota titulada algo así como «Asperger en primera persona: habla la madre de un…». Es decir, hasta cuando dicen tratar el tema en primera persona, lo hacen en tercera y, para colmo, te venden la nota como si esa fuera la voz de la propia persona asperger. Ahora resulta que, además, somos Muppets, que necesitamos que otros nos pongan voz.

Soy asperger y puedo hablar por mí misma. Puedo decir, por ejemplo, que la violencia no es innata en el asperger. De hecho, desde muy chica repudié la violencia hacia los animales. Pero, como somos parte de esta sociedad —la cual está cada vez más violenta—, como cualquier persona, algunos de nosotros pueden tener actitudes violentas. Pero eso es por ser humano y parte de esta sociedad, no por ser asperger.

Sobre el hecho acontecido sobre el niño que fue separado de su clase, por lo que manifiestan, no presentaba actitudes de intencionalidad violenta, sino crisis. Las crisis en el asperger siempre son disparadas por algo, por alguna situación —ya sea, cambio de rutina no anticipado, saturación sensorial, alguna sobre-exigencia—, y se resuelven trabajando sobre esa situación, para volverla más inclusiva hacia esa persona. Ser inclusivos no es tener a un chico en el aula y decirle: «Almoldate a cualquier costo, rompete en pedacitos para encajar». No, ser inclusivo es trabajar para que el lugar sea apto y ameno para todos, sobretodo, para el vulnerable.

También puedo decir al respecto, que un cambio de rutina como trasladarlo de clase, dudo que sea beneficioso. Al contrario, es lo más anti-terapéutico posible. ¿Que no se podía convivir con las crisis del niño? Hubieran trabajado sobre los detonantes. Incluir da trabajo, es incómodo para el resto, ¿para qué cambiar, si así nosotros—los normales— estamos bien? Mejor no hacer nada, y cuando la bomba explote, que el diferente se vaya. El festejo de las madres porque lograron segregar al niño que les molestaba, deja en claro la poca sensibilidad que han tenido como para esforzarse en incluirlo.

Soy asperger, y puedo decir que no sufro mi condición, que lo que sufro es la ignorancia ajena. No sufro, por ejemplo, no captar todos los gestos o las intenciones de las personas, si el otro es sincero y habla de frente. No sufro estar con otras personas, si estas no tienen prejuicios y son inclusivas, y respetan mis particularidades.

Soy asperger y puedo hablar por mí misma. No me endosen ni una voz que no es mía, ni una violencia que no me es innata, ni una realidad sufriente que no me representa.

Analía Infante
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Programa de Inteligencia emocional en la ESO

Son diversas las situaciones que reclaman una intervención familiar, educativa y social en el ámbito de la inteligencia emocional.


http://www.orientacionandujar.es/2015/11/26/inteligencia-emocional-completisimo-programa-de-educacion-emocional-eso/


En primer lugar, el bajo nivel de competencia emocional del colectivo de adolescentes demuestra un observable “analfabetismo emocional” (Goleman, 1996) que desemboca en comportamientos desadaptativos (Bisquerra, 2003), como por ejemplo: el consumo de sustancias nocivas (consumo de drogas), multiculturalidad, trastornos alimentarios (anorexia, bulimia); violencia de genero, aumento de embarazos no deseados, tasa de suicidios y numerosos actos de violencia dentro y fuera del ámbito escolar, desde el renombrado bullying escolar hasta las vejaciones grabadas en teléfono móvil que posteriormente son colgadas en Internet (cyber-bullying).

Por otra parte, las últimas investigaciones realizadas sobre el papel de las emociones en la toma de decisiones (A. Damasio) y por consiguiente la demostración de la poca relevancia por si misma del CI (inteligencia académica) en el camino al logro profesional de las personas (Fernández Berrocal y Extremera, 2002), enfatiza la importancia del desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo.

Desde el punto de vista psicopedagógico, se ha observado la necesidad de la intervención socio-emocional (Álvarez, 2001) debido a los altos índices de fracaso escolar, dificultades de aprendizaje, abandono de los estudios, dificultades en la relación con los compañeros y compañeras… Esto provoca un claro déficit de madurez emocional y estados emocionales negativos, provocando así la escasa actitud y motivación de las personas estudiantes ante el mundo académico.
En segundo lugar, y teniendo en cuenta las situaciones antes descritas, el desarrollo de la inteligencia emocional y, por lo tanto, el desarrollo de las competencias emocionales (Bisquerra 2000 y Goleman, 1995), se centra en la prevención de factores de riesgo en el aula (Ibarrola, 2004) con el fin de mejorar las calificaciones, la falta de motivación y las agresiones (Casel, 2003). Asimismo, trata de mejorar las relaciones interpersonales del alumnado y su bienestar subjetivo (Extremera y Fernández Berrocal, 2004).

En el informe a la UNESCO La educación encierra un tesoro (J. Delors, 1996) se establecen los pilares básicos para la educación para el siglo XXI: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Estos dos últimos pilares son contemplados por la educación emocional.

MATERIALES INTELIGENCIA EMOCIONAL

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 Fuente: Orientación Andújar