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PRUEBAS ACCESO A CICLOS FORMATIVOS

Convocatoria 2019. Galicia. Orde pola que se convocan probas de acceso aos ciclos formativos de grao medio e de grao superior de formac...

martes, 29 de mayo de 2018

El proceso de admisión a las universidades españolas

¿Qué es el proceso de admisión a la universidad?

https://www.educaweb.com/contenidos/educativos/estudios-universitarios/informacion-preinscripcion-acceso-universidades/

El proceso de admisión a la universidad es el proceso que tienes que realizar para acceder a unos estudios universitarios.

Si cumples con los requisitos de acceso a la universidad, puedes realizar la admisión, con la finalidad de conseguir la plaza universitaria en los estudios y centro deseado.

Este proceso se realiza normalmente entre los meses de junio y julio, aunque puede haber cambios en función de la Comunidad Autónoma.

Para la admisión tendrás que rellenar la solicitud de admisión en la que pondrás, por orden de preferencia, qué estudios quieres cursar y en qué centro deseas hacerlo.

Este proceso de admisión lo tienes que realizar por Internet o de forma presencial, dependiendo de la Comunidad Autónoma, y sirve para solicitar el acceso a las universidades públicas. En el caso de que quieras acceder a una universidad privada, tendrás que ponerte en contacto con ella directamente para conocer cómo se realiza la admisión.

¿Cuáles son los criterios de admisión?

En el caso de que haya más solicitudes que plazas para el acceso a unos estudios, el criterio que se utiliza para decidir los estudiantes que pueden acceder o no es la nota.

Se ordenan todas las solicitudes por nota y acceden las personas que tienen mejor nota.

Esta nota se obtiene de tu vía de acceso, el bachillerato y la superación de la evaluación para el acceso a la universidad (o selectividad), la nota media del ciclo formativo de grado superior que hayas realizado, la nota de la prueba de acceso para mayores de 25 años, etc.

¿Qué tengo que tener en cuenta para realizar la admisión?

En el momento de rellenar la solicitud de admisión tienes que tener diferentes aspectos en cuenta:
 
  • Número de plazas que ofrece la universidad para los estudios que te interesan.
  • Otros estudios iguales o similares en otras universidades y número de plazas que ofrecen.
  • Nota de corte de estos estudios el curso anterior.
  • Tu nota de acceso ¿será suficiente?
  • En el caso que tu nota no sea suficiente ¿qué otras opciones formativas tienes para conseguir tu objetivo? 

 

¿Cuándo y cómo realizo la admisión?

Cada universidad y comunidad autónoma publica el calendario de admisión y cómo hacerlo.

En función de tu vía de acceso tendrás que presentar una documentación u otra en los plazos que se establezcan.

En la página web de cada universidad puedes encontrar toda la información de este proceso.

 

¿Existen plazas reservadas para los diferentes colectivos?

En función de tu vía de acceso, tendrás un porcentaje de plazas reservadas.

El mayor número de plazas es para aquéllos estudiantes que han realizado el bachillerato y las pruebas de acceso a la universidad o un ciclo formativo de grado superior.

Existen porcentajes de plazas reservadas para estudiantes que entran por la vía de titulados universitarios o equivalente (entre un 1% y un 3%), deportistas de alto nivel (3% como mínimo), personas que han superado la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años (2% como mínimo), personas que han superado la prueba de acceso a la universidad para mayores de 45 años o han realizado el acceso para mayores de 40 años (entre un 1% y un 3%) y estudiantes discapacitados (5%).

 

¿Me puedo quedar sin plaza?

Sí, si solicitas la admisión para unos estudios que están muy solicitados y tu nota no está entre las mejores, puedes quedarte sin plaza para estudiar.

En este caso, tienes diferentes opciones si no has podido acceder a la universidad.

 

¿Puedo realizar la admisión para diferentes estudios de forma simultánea?

Sí, si tienes dudas sobre si podrás acceder a los estudios universitarios o aun no tienes claro qué quieres estudiar el próximo curso, puedes realizar de forma simultánea el proceso de admisión para los estudios universitarios y para otros estudios, con el fin de garantizar tu plaza.

Información sobre el proceso de admisión a la universidad de las diferentes universidades


Andalucía

Almería
Baeza
Cádiz
Córdoba
Granada
Huelva
Jaén
Málaga
Sevilla
Universidad de Almería (UAL)
Universidad Internacional de Andalucía (UNIA)
Universidad de Cádiz (UCA)
Universidad de Córdoba (UCO)
Universidad de Granada (UGR)
Universidad de Huelva (UHU)
Universidad de Jaén (UJaén)
Universidad de Málaga (UMA)
Universidad de Sevilla (US)
Universidad Pablo de Olavide (UPO)
Universidad Loyola Andalucía (ULOYOLA)
Aragón

Zaragoza U. de Zaragoza (UNIZAR)
U. de San Jorge (USJ)
Asturias

Oviedo U. de Oviedo (UNIOVI)
Cantabria

Santander Universidad de Cantabria (UNICAN)
Universidad Europea del Atlántico (UNEATLANTICO)
Castilla-La Mancha

Ciudad Real Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM)
Castilla-León

Ávila
Burgos

León
Salamanca

Segovia
Valladolid
Universidad Católica de Ávila (UCÁvila)
Universidad de Burgos (UBU)
Universidad Internacional Isabel I de Castilla (UI1)
Universidad de León (UNILEON)
Universidad Pontificia de Salamanca (UPSA)
Universidad de Salamanca (USAL)
IE Universidad
Universidad de Valladolid (UVA)
Universidad Europea Miguel de Cervantes  (UEMC)
Catalunya

Barcelona






Cerdanyola del Vallès
Girona
Lleida
Tarragona
Vic
Universitat de Barcelona (UB)
Universitat Politècnica de Catalunya (UPC)
Universitat Pompeu Fabra (UPF)
Universitat Ramon Llull (URL)
Universitat Oberta de Catalunya (UOC)
Universitat Internacional de Catalunya (UIC)
Universitat Abat Oliba CEU (UAO)
Universitat Autònoma de Barcelona (UAB)
Universitat de Girona (UdG)
Universitat de Lleida (UdL)
Universitat Rovira i Virgili (URV)
Universitat de Vic - Universitat Central de Catalunya (UVic-UCC)
Comunitat Valenciana

Alacant

Castelló de la Plana
València


Universitat d'Alacant (UA)
Universitat Miguel Hernández (UMH)
Universitat Jaume I (UJI)
Universitat Politècnica de València (UPV)
Universitat de València (UV)
Universitat Cardenal Herrera - CEU (UCH-CEU)
Universitat Catòlica de València "San Vicente Mártir" (UCV)
Universitat Europea de València (UEV)
Universitat Internacional de València (VIU)
Extremadura

Badajoz Universidad de Extremadura (UNEX)
Euskadi

Bilboko
Leioa
Mondragon
Deustuko Unibertsitatea (UDeusto)
Euskal Herriko Unibertsitatea (/EHU)
Mondragon Unibertsitatea (UMondragon)
Galicia

A Coruña
Santiago de Compostela
Vigo
Universidade da Coruña (UDC)
Universidade de Vigo (UVigo)
Illes Balears

Palma de Mallorca Universitat de les Illes Balears (UIB)
Islas Canarias

La Laguna
Las Palmas
Universidad de La Laguna (ULL)
Universidad de Las Palmas (ULPGC)
Universidad Europea de Canarias (UECANARIAS)
Universidad del Atlántico Medio (UNIDAM)
Universidad Fernando Pessoa-Canarias (UFP-C)
La Rioja

Logroño Universidad de La Rioja (URioja)
Universidad Internacional de la Rioja (UNIR)
Comunidad de Madrid

Madrid












Universidad Carlos III de Madrid (UC3M)
Universidad Alfonso X El Sabio (UAX)
Universidad Antonio de Nebrija (UNebrija)
Universidad Europea de Madrid (UniversidadEuropeaMadrid)
Universidad San Pablo (USPCEU)
Universidad Pontificia Comillas (UPComillas)
Universidad de Alcalá (UAH)
Universidad Autónoma de Madrid (UAM)
Universidad Complutense de Madrid (UCM)
Universidad Politécnica de Madrid (UPM)
Universidad Nacional de educación a distancia (UNED)
Universidad Francisco de Vitoria (UFV)
Universidad Camilo José Cela (UCJC)
Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA)
Universidad Rey Juan Carlos (URJC)
Región de Murcia

Murcia
Universidad de Murcia (UM)
Universidad Católica San Antonio (UCAM)
Universidad Politécnica de Cartagena (UPCT)
Comunidad Foral de Navarra

Navarra Universidad de Navarra (UNAV)
Universidad Pública de Navarra (UNAVARRA)


Fuente: Educaweb

lunes, 28 de mayo de 2018

De la FP a la Universidad

Las personas que dispongan del título de técnico superior de formación profesional, o del título de técnico superior de artes plásticas y diseño, o del título de técnico deportivo superior, o de títulos equivalentes, pueden acceder de modo directo, sin necesidad de prueba, a cualquer enseñanza universitaria de grado.

http://www.edu.xunta.es/fp/acceso-universidade

Nota de Admisión
En caso de que el número de solicitudes de admisión sea mayor que el número de plazas disponibles, se tendrá en cuenta la nota media del ciclo formativo.
Nota de admisión = NMC (nota media del ciclo formativo) 
Suma de las cualificaciones numéricas de los módulos, cualificados de 1 a 10, sin decimales, y división del resultado obtenido por el número total de los módulos. 
La nota media se expresa con dos cifras decimales y se redondea a la centésima más próxima, y en caso de equidistancia, a la superior.
Procedimiento para mejorar la nota de admisión
Se podrán realizar las pruebas de la fase voluntaria de la evaluación de bacharelato para el acceso a la universidad (ABAU).
  • Cada estudiante podrá examinarse de un máximo de cuatro, elegibles entre las materias generales troncales específicas de modalidad de segundo curso: Artes Escénicas, Biología, Cultura Audiovisual II, Dibujo Técnico II, Diseño, Economía de la Empresa, Física, Fundamentos del Arte II, Griego II, Historia del Arte, Historia de la Filosofía, Latín II, Matemáticas Aplicadas a las CCSS II, Matemáticas II, Química, Geografía y Geología.
  •  Cada una de las materias de las que se examine el alumnado con carácter voluntario se cualificará de 0 a 10 puntos, con dos cifras decimales. Se considera superada la materia cuando se obtenga una cualificación igual o superior a 5 puntos.
  • Cada ejercicio presentará dos opciones entre las que el estudiante deberá elegir una.
  • Para la realización de los ejercicios, el  alumnado podrá emplear, cualquiera de las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma de Galicia.

Cálculo de la nota de admisión con parte voluntaria
Nota de admisión = NMC + a*M1 + b*M2
NMC: Nota media del ciclo formativo, calculada según el procedimiento indicado anteriormente.
  • M1 y M2: las cualificaciones de un máximo de dos materias superadas de la fase voluntaria que proporcionen mejor nota de admisión. 
  • a y b: Parámetros de ponderación de las materias de los ejercicios superados.

Inscripción en el procedimiento
 Para presentarse y realizar la fase voluntaria de la prueba será suficiente con la inscripción, adjuntando una certificación académica oficial.
La certificación tendrá carácter de documentación provisional, y no podrá procederse a la admisión en los estudios universitarios de grado hasta la consecución y la entrega de la documentación acreditativa de disponer del correspondiente título.
En la certificación académica oficial deberá constar:
  • Para los ciclos formativos de grado superior de FP, la superación de todos los módulos que componen el ciclo formativo, con la excepción de la formación en centros de trabajo y, de ser el caso, el módulo de proyecto. 
  • Para los ciclos formativos de artes plásticas y diseño, la superación de todos los módulos que componen el ciclo formativo de que se trate, con la excepción de la formación práctica en empresas, estudio y talleres, y  el módulo de Proyecto Integrado. 
  • Para las enseñanzas deportivas, la superación de los módulos que componen el ciclo de grado superior de que se trate, con la excepción de los módulos de Formación Práctica y del Proyecto Final.

Orden de prelación en la adjudicación de las plazas de las enseñanzas universitarias de grado
 En primer lugar, se adjudican las plazas a los estudiantes que en ese momento tengan superadas las enseñanzas conducentes a los títulos de técnico superior de formación profesional, técnico superior de artes plásticas y diseño, o técnico deportivo superior, o títulos equivalentes.
 En segundo lugar, se adjudican las plazas a los estudiantes que superasen estas mismas enseñanzas, después de la adjudicación realizada en primer lugar.
Más información:
Fuente: Portal FP, Xunta de Galicia

domingo, 27 de mayo de 2018

Pre-lectura y técnicas de lector experto

Para aprovechar y hacer más eficiente el proceso de la lectura debes convertirte en una especie de detective. Pero esto no significa que tienes que usar lentes o buscar una lupa (tal vez sí), sino hacer una investigación previa sobre el texto que está en tus manos.
http://www.bbc.com/mundo/noticias-40661903

Y para ello se pueden aplicar una serie de técnicas y actividades para crear un mejor contexto, sacar más provecho de la información y facilitar la comprensión de lo que estás por leer.¿Cuáles son?


Prelectura

La prelectura es la preparación que un lector lleva a cabo antes de empezar a leer un texto detalladamente, define el Centro Virtual Cervantes. Y las técnicas que se utilizan están muy relacionadas a las actividades que realizas en tu vida cotidiana: antes de comprar un libro lo estudias para saber qué estás adquiriendo.

A continuación te ofrecemos una lista de puntos a analizar que componen la prelectura y así sacarle el mayor provecho a lectura:



  • Autor
"Lo primero que se debe hacer es investigar un poco sobre el autor. A qué se dedica, cuáles son sus ideas, qué es lo que nos quiere exponer. Esta es una manera de que estemos prealerta cuando nos pongamos con la lectura", describe Felipe Bernal Montes, profesor jefe de Lectura Ágil, un sitio web español con 4.000 alumnos que ofrece técnicas para leer y comprender más rápido la lectura.

¿Qué pasa en nuestro cerebro cuando leemos?
  • Escanear
Otro de los puntos a tener en cuenta es analizar el texto, escanear cómo está compuesto el libro, pasar las páginas, observar si tiene gráficos, imágenes, etc.
"Hay que echar un vistazo al índice para saber cuándo llegaremos a una parte que nos interesa más o menos", Bernal Montes.

Otra técnica similar es leer el texto oblicuamente y de manera rápida, "por ejemplo la primera oración del primer párrafo, la del segundo y ahí analizar de qué se trata el texto, algo que en inglés se lo llama skimming and scanning", Lucila Gasso.

¿Por qué me duermo cuando leo y qué puedo hacer para evitarlo?
  • Propósito
Otra cosa clave a la hora de leer es conocer el propósito de la lectura.
"Para la lectura informativa se lee ya sabiendo para qué se lee"
Esto permite entender y generar hipótesis de lo que contiene el texto y habilita a una mejor comprensión.
"Lo que pretenden estas técnicas de prelectura es que conozcas a lo que vas a llegar y te motive. Es una manera de enganchar mentalmente a la persona que va a leer una obra con la obra en sí misma"

¿Cómo aprende el cerebro a leer?

¿Y el factor sorpresa?

El factor sorpresa está relacionado a una novela de misterio pero cuando se está leyendo un estudio sobre la antropología en el siglo XX, no hay cuestión de sorpresa, ejemplifica el profesor especialista en técnicas de lectura.
"Es mejor no tener sorpresas porque lo que motiva es aprender lo que estás leyendo", dice.

Consejos de "superlectores" para leer más rápido

Autoevaluación

Una vez que se terminó de leer el texto en detalle llega el momento de la autoevaluación.
Según los especialistas consultados, no hay una técnica específica para valorar la comprensión del texto.

Sin embargo, existen recomendaciones que ayudan a reciclar la información adquirida.
"Hay gente que realiza fichas. Pueden ser en papel o en algún programa de internet. Allí escribes lo que has aprendido y refuerzas un poco el proceso de aprendizaje. El hecho de pensar esquemáticamente o crear un mapa mental siempre ayuda a tener más clara las cosas y a memorizar", porque, "lo importante de una buena memoria no es memorizar mejor, sino guardarlo con un orden, con una forma, para poder recuperarlo más adelante".

¿Te distraes fácilmente? 4 consejos para mejorar tu concentración

Concentración

Otro punto fundamental para que la lectura sea exitosa es la concentración.
Y es que no todos tienen la capacidad de leer en cualquier sitio y hora y no distraerse.

Existen una serie de técnicas que ayudan a aumentar la concentración entre ellas:
  • Enumeración
"Recomendamos tomar un texto y tratar de contabilizar todas las palabras que empiecen con A, o todos los artículos. Esta es una forma de concentración muy difícil porque lo que nos interesa no es el contenido del texto, Sin embargo, te ayudará a que cuando te pongas a leer estés concentrado de otra manera

¿Por qué a veces nos cuesta tanto concentrarnos?
  • Frecuencia
También se recomienda aumentar los días dedicados a la lectura.
"Si le introduces más información a tu cerebro, como éste tiene la obligación, por cada minuto que estás leyendo, el cerebro tiene más dificultades para desconcentrarse".
"Parece contraproducente pero aumentar tus horas de lectura con las técnicas adecuadas mejora tu concentración"
  • Control
Otra técnica que puede ser aplica para favorecer la concentración es ser capaz de controlar la voz interior, aquella que repite las palabras mientras estamos leyendo.
Utilizarla no es absolutamente necesario para comprender la lectura.
En cambio, podrías usar esa voz para que durante el proceso de lectura realices mapas o esquemas para almacenar la información y luego tener más herramientas para reciclarla.

Postlectura

Y como existe la prelectura, también está la postlectura.
"La postlectura es la explotación del texto y cómo usas toda esa información para aplicarla después".
"La lectura no es solamente leer, es también comprender, aprender, memorizar y recordar. Es un conjunto de cosas. A parte de aplicar técnicas de lectura, también puedes mejorar tu concentración y tu memoria.

Fuente:

viernes, 25 de mayo de 2018

GDPR en Educación y espacios educativos

Hoy viernes 25 de mayo entra en vigor el nuevo Reglamento General de Protección de Datos o GDPR, la normativa que sustituye a la actual Ley Orgánica de Protección de Datos que se aplicará a los 28 países de la Unión Europea.
ORIENTA ha actualizado sus términos y condiciones de privacidad bajo las directrices de nuestra Asesoría Jurídica y Representantes Legales

https://drive.google.com/open?id=1966BGCXkEvSQV8ixTGklmOOiUl5Dai4m
pincha la imagen para descagar la guía de nuestro Drive Profesional

En concreto, afectará tanto a instituciones físicas como a organizaciones que desempeñan su actividad profesional o comercial en ella: la escuela es uno de esos ámbitos y, por tanto, deberá adaptarse a la nueva norma. 

Os recomendamos la Guía para Centros Educativos (accede a través de la imagen)  elaborada por la Agencia Española de Protección de Datos. En ella se ha incluido un decálogo para el uso correcto de los datos personales que os será de utilidad.

¿Qué implica la GDPR en centros educativos?

Básicamente requiere (en el caso de los centros escolares) que sus responsables analicen los datos que tratan, con qué finalidad lo hacen y el tipo de tratamiento que realizan. Así, podrán establecer cómo aplicar las medidas adecuadas para su protección.
La puesta en marcha de la norma GDPR dará luz verde a nuevos derechos que reforzarán la capacidad de control que posee una persona sobre sus datos, además de su derecho de acceso, es decir, el derecho a conocer quien tiene esa información, a quién se la comunican o con qué motivo. Asimismo, determina las obligaciones que necesitan cumplir sus responsables a la hora de tratarla.
En este nuevo escenario, y al igual que una compañía privada tiene bajo su poder datos  referidos a personas, en el ámbito educativo sucede algo similar. Los centros disponen no sólo de material acerca de sus trabajadores sino también de sus estudiantes: fotografías, documentación, evaluaciones, expedientes, informes médicos…; en algunas situaciones, incluso, manejan datos de categorías especiales que por sus características exigen un control más estricto (por ejemplo, etnia o raza).
Responsabilidad proactiva

¿De qué modo esto afectará a los colegios y la protección de sus datos? 

 Julián Prieto, responsable del área de menores de la Agencia Española de Protección de Datos explica que las escuelas tienen el deber de adoptar las medidas establecidas por la norma GDPR para que se cumplan dichos principios y que esa ‘responsabilidad proactiva’ resulte efectiva. Esto implica que tienen que estar preparadas para solicitar datos personales cuando así lo requiera la situación y documentar su uso, sin olvidar las medidas para su protección. Desde el punto de vista legal esto se conoce como ‘privacidad por defecto’ y significa que los sistemas de tratamiento de los colegios se configurarán de forma restrictiva y sólo las personas implicadas decidirán qué aspectos de su información desean hacer públicos.

Un delegado para la protección de datos

Una nueva figura aparece en escena, la del Delegado de Protección de Datos. Obligatoria para prevenir situaciones de incumplimiento, “informará, asesorará y supervisará el tratamiento de datos que lleven a cabo los centros educativos y que éstos o las administraciones educativas habrán de designar” detalla Prieto.
Además de garantizar el cumplimiento de la legislación en materia de protección, el Delegado de Protección de Datos podrá desempeñar otras actividades como las relacionadas con labores de asesoramiento, auditorías o formación de personal.
El responsable del área de menores de la Agencia Española de Protección de Datos, recuerda que se “deberá adecuar la información que se ofrece a los interesados, o a sus padres si se trata de menores de 14 años a lo que dispone el reglamento, adecuar los procedimientos para atender el ejercicio de sus derechos de los interesados y articular el procedimiento para notificar a las autoridades las brechas de seguridad que puedan tener”.

Registro de actividades

Con esta reforma, se mejoran los derechos de privacidad de docentes, alumnos y personal que trabaje en centros de enseñanza porque se les garantiza el acceso a sus datos, traslado u oposición a que terceros accedan a ellos.
La obligación de documentar procesos y proteger la información también será mayor. Elaborarán informes y presentarán pruebas que demuestren que cumplen con lo establecido por la ley (caso de irregularidad lo comunicarán en un plazo máximo de 72 horas). Por último, los registros de actividades cobran fuerza. La obligación de inscribir los ficheros en la Agencia Española de Protección de Datos se sustituye por esta modalidad que implica describir con detalle  qué datos se recogen, con qué fin se tratan, a quién se comunican, cómo se preserva su seguridad y cuándo se podrán suprimir.

Algunas cuestiones a tener muy en cuenta :
  • La nueva norma revoluciona la concepción de la privacidad y, además, eleva las sanciones en vía administrativa, que pueden llegar a 20 millones de euros. Una multa que no agota todas las consecuencias que puede tener el incumplir la normativa sobre protección de datos, pudiendo las conductas más graves convertirse en una infracción de tipo penal.
  • Afecta tanto a Empresas como a particulares
  • Algunas acciones relativamente sencillas vinculadas al uso de las nuevas tecnologías pueden suponer una ilegalidad que conlleve una sanción económica o, incluso, pena de prisión. Estas son las conductas ilícitas más frecuentes en este ámbito.
  • El artículo 197.1 del Código Penal castiga con penas de cárcel de uno a cuatro años a quien intercepte las telecomunicaciones ajenas sin consentimiento, una norma que también resulta aplicable en el ámbito familiar. La utilización de apps para estos fines, aunque estas tengan la apariencia de legalidad o se hayan comprado en la red, también conllevaría una infracción. Esto repercute, por ejemplo, en no poder revisar el teléfon móvil, apps o redes sociales de otras personas, ni siquiera familiares o pareja. Ley Orgánica de Protección Jurídica del Menor consagra el derecho a la intimidad y al secreto de las comunicaciones de los mismos, también respecto de sus padres.  
  • Difusión de datos de carácter personal a través de Internet. Publicar o revelar información personal o familiar de forma ilegítima está castigado con una pena de prisión que puede oscilar entre uno y cinco años (artículo 197.3 del Código Penal). Si se desconoce el origen ilícito de los datos y no se participó en su obtención, el máximo de la condena será de tres años. De dos a cinco si quien los difunde, además, los obtuvo de forma irregular.
  • Sexting. La AEPD alerta de que la imagen o la voz de una persona es un dato personal, por lo que nadie puede decidir sobre ellas sin el permiso de la persona afectada. En concreto, el reenvío de grabaciones o fotografías de sexting sin la autorización del afectado es un delito (regulado en el artículo 197.1 del Código Penal), aunque su captación se haya realizado con el consentimiento de la persona. Quien reenvíe este tipo de material a través de Whatsapp u otras redes sociales, aunque no conozca a las personas que aparecen en la grabación o las fotografías, debe ser consciente de que su actuación puede verse sancionada dado el caso. La pena que prevé el Código Penal para estas conductas es de tres meses a un año de prisión o una multa de seis a doce meses.
  • Ciberacoso o 'stalking'.  Envío reiterado de mensajes, las actitudes de vigilancia o persecución, o cualquier otra acción que hostigue o limite la libertad de la víctima, y, así, altere "gravemente" el desarrollo de su vida cotidiana. La pena que se prevé es de tres meses a dos años de prisión o una multa de seis a 24 meses.
  • Venganzas informáticas. Por despido o ruptura, por ejemplo, quin decida proceder a borrar o dañar equipos, programas o archivos informáticos de su empresa o expareja, segun  el artículo 264 del Código Penal podrá ser castigado con penas de prisión de seis meses a tres años estas conductas siempre que el resultado sea "grave"

Te recomendamos, además, que revises el Protocolo de Protección de Datos que publicó nuestra Consellería de Educación para  actualizar los datos.

Fuente. Gerencia ORIENTA. Álvarez Real, representantes legales. AEPD

jueves, 24 de mayo de 2018

Síndrome de Williams.

Trastorno genético raro que hace a los niños demasiado extrovertidos

http://www.sindromewilliams.org/
Y además de extrovertidos y sociables, son empáticos y tienen voluntad de agradar. Estas características, que de jóvenes los hacen adorables, de adultos les traen dificultades sociales, porque la gente no sabe cómo reaccionar. A menudo se describe a grandes rasgos como "opuesto al autismo".
Quienes tienen Síndrome de Williams son muy confiados con los desconocidos, no suelen entender cuándo están en peligro ni cuándo son víctimas de engaños, así que son muy vulnerables.
Por otro lado, aunque pueden entablar una conversación inicial sin problemas, carecen de buenas habilidades sociales para mantener una relación con sus iguales a largo plazo, así que, paradójicamente, al crecer se van quedando socialmente aislados.
Para ellos el mundo es un lugar muy amable y hay un desajuste entre su cordialidad extrema y su incapacidad para entender las reacciones de la gente, lo cual puede generarles ansiedad, aislamiento social y soledad.

SÍNTOMAS DEL SÍNDROME DE WILLIAMS

Aunque el ser humano tiene unos 25.000 genes, sólo hace falta que unos 25 desaparezcan del medio del cromosoma 7 para que una persona tenga este trastorno, que es imperceptible en las pruebas prenatales.
Se considera una enfermedad rara porque afecta a menos de 5 personas por cada 10.000.

El Síndrome de Williams es un trastorno del desarrollo que ocurre en 1 de cada 7.500 recién nacidos. Está caracterizado por la tetrada de:
  • Rasgos faciales típicos
  • Discapacidad intelectual leve o moderada
  • Hipercalcemia (niveles de calcio en sangre elevados) en la infancia
  • Estenosis aórtica supravalvular, (un estrechamiento de la arteria principal inmediatamente al salir del corazón)
Ya en los años 50 se describieron niños con hipercalcemia y rasgos faciales comunes, así como una discapacidad intelectual y un soplo cardíaco. La asociación de este conjunto de alteraciones con una probable causa común (eso significa síndrome) fue publicada por Williams en 1961 y Beuren en 1962, y de ahí deriva su nombre de síndrome de Williams o de Williams-Beuren.


En los bebés: irritabilidad, problemas digestivos como cólicos, bajo peso y crecimiento, cardiopatías, como un soplo en el corazón, hernias, hiperacusia
Con el desarrollo: retrasos, por ejemplo para empezar caminar, dificultades de aprendizaje, problemas en las articulaciones, en el rango de movimiento y bajo tono muscular

Algunos síntomas típicos, como la irritabilidad constante y los problemas digestivos pueden confundirse fácilmente con las características normales de los recién nacidos.

Según explica Rosa González, presidenta de la Asociación Síndrome Williams de España ASWE, cognitivamente son personas que muchas veces no terminan de encajar en el sistema educativo ordinario ni en el especial.

"Oídos absolutos" y una sensibilidad natural para la música

Las personas con Síndrome de Williams tienen hipersensibilidad auditiva, a veces extrema.
Eso hace que ciertos sonidos cotidianos, como por ejemplo el ruido de una aspiradora, les puedan resultar desagradables o incluso dolorosos, pero también que tengan una sensibilidad especial innata para la música.
De hecho, hay más casos de oído absoluto entre quienes tienen este síndrome que en la población general.
El oído absoluto es la capacidad de identificar o de reproducir una nota sin la ayuda de otra nota referencial. Es una habilidad relacionada con la memoria auditiva.
Aunque en la mayoría de los casos la sensibilidad especial no hace que los niños se conviertan en grandes portentos de la música, sí hay algunas personas con Síndrome de Williams que pueden tocar instrumentos y llegar a desarrollar su talento formalmente.
Un caso excepcional es el de la soprano Gloria Lenhoff, cuya voz es extraordinaria.

Características Clínicas


  • Neurológicas y de comportamiento
  1. Presentan una discapacidad intelectual leve o moderada con CI medio de 60-70 (CI normal > 80).
  2. Existe una asimetría mental, en el sentido de que tienen déficits en algunas áreas (psicomotricidad, integración visuo-espacial), mientras que otras facetas están casi preservadas (lenguaje), o incluso más desarrolladas (sentido de musicalidad).
  3. Su personalidad es muy amigable, desinhibida, entusiasta y gregaria.
  • Rasgos faciales, que pueden no ser evidentes hasta los 2 ó 3 años de edad
  1. Tienen la frente estrecha
  2. Un aumento del tejido alrededor de los ojos
  3. La nariz corta y antevertida
  4. El filtro largo y liso
  5. Las mejillas protuyentes y caídas con región malar poco desarrollada
  6. La mandíbula pequeña
  7. Los labios gruesos
  8. Maloclusión dental
  • Cardiovasculares
  1. El 75% presentan estrechamientos (estenosis) en algunos vasos sanguíneos, fundamentalmente la aorta supravalvular y la arteria pulmonar pero pueden afectarse otras arterias.
  • Endocrino-metabólicas
  1. Puede haber hipercalcemia transitoria durante la infancia.
  2. Es frecuente un ligero retraso de crecimiento.
  • Manifestaciones que afectan al sistema músculo-esquelético
  1. Laxitud o contracturas articulares
  2. Alteraciones de la columna
  3. Bajo tono muscular
  • Manifestaciones que afectan al aparato digestivo
  1. Estreñimiento crónico
  2. Hernias inguinales
  • Manifestaciones que afectan al sistema urinario
  1. Incontinencia
  2. Enuresis
  3. Nefrocalcinosis
  • Manifestaciones que afectan a los ojos
  1. Estrabismo
  2. Iris estrellado
  3. Miopía
 Más Información:
http://www.sindromewilliams.org/index.php/es/quees
Asociación Síndrome de Williams España

Día Internacional: 20 de Mayo
Fuente: ASWE

martes, 22 de mayo de 2018

La técnica del boli verde

Tradicionalmente la educación, tanto académica como no académica, se ha centrado en señalar los errores a los niños y niñas con el fin de que no se vuelvan a cometer. La técnica del boli verde, es un método sencillo y efectivo que consiste en centrar la atención en los aciertos, en señalar los aciertos en lugar de los errores.

https://www.youtube.com/watch?v=vVjpaw8Od4U&list=PLTYyEll1l9XdI7BoUVxPc3IvDYa4zLVRo&t=0s&index=1 
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La Técnica del boli verde

Tradicionalmente hemos señalado los errores a los niños y las niñas, les indicamos lo que hacen mal y lo remarcamos pretendiendo que así se den cuenta y no vuelvan a cometer el error. Todos podemos recordar nuestras propias tareas escolares y exámenes marcadas con un boli rojo. Pero ¿qué ocurriría si dejamos atrás este método y hacemos algo nuevo y distinto? ¿Por qué no probamos a señalar y remarcar lo que nuestros niños y niñas hacen bien?
Recientemente una madre tuvo esta genial idea y la puso en práctica con su hija que estaba aprendiendo a escribir. La niña practicaba la forma correcta de las letras  completando series completas que su madre le ponía. Tatiana Ivanko (http://real-parents.ru/kak-oshibki-v-tetradi-vliyayut-na-kolichestvo-razvodov.html)  es el nombre de esta madre que decidió contar su experiencia y colgarla en la red, consiguiendo con ella despertar el interés del sector educativo.

Así nos cuenta su experiencia:

“Empezaré desde el principio. Mi hija casi nunca iba a la escuela de estimulación temprana, puesto que yo misma me encargaba de esa labor. Cuando estábamos entrenando su mano antes del ingreso en la escuela, nuestro cuaderno se veía tal que así:
 La técnica del boli verde
¿Notáis la diferencia? Yo no resaltaba con bolígrafo rojo los errores, sino que destacaba con el verde las letras y bolitas que le habían salido bien. A ella eso le gustaba mucho y siempre, después de terminar un renglón me preguntaba: ¿Mami, cuál de todas me ha salido mejor?”. Y se alegraba aún más cuando rodeaba la letra más bonita con las palabras “muy bien”.
¿Cuál es la diferencia entre ambas técnicas?
Normalmente solemos concentramos en los errores. ¿Qué se ha quedado grabado en la mente? Exacto, las letras que quedaron mal, es decir, lo incorrecto. ¿Alguna vez habéis visto letras o respuestas correctas rodeadas con tinta roja?. No, ¿verdad?. Y es que, nos guste o no, nuestro subconsciente tiende a recordar lo que ha sido resaltado.
El método del “bolígrafo verde” consiste en concentrarnos en lo que está bien hecho. Experimentamos emociones y actitudes completamente diferentes. Queramos o no, nuestro subconsciente tenderá a repetir lo que hemos logrado hacer bien (y quedó resaltado). Se trata de una motivación interna completamente distinta: ya no intentamos evitar los errores, sino que nos esforzamos por hacer lo que está bien. Parece lo mismo, pero hay un cambio importante en la estructura del pensamiento.”

Implicaciones de la técnica del boli verde en la educación

La técnica del boli verde tiene importantes implicaciones y por eso ha tenido un gran calado en el sector educativo:
  • En primer lugar supone un cambio de paradigma, ahora centramos la atención en el acierto y no el error. Se trata de repetir los aciertos en lugar de evitar el error. Se trata de dejar de CORREGIR para comenzar a IMPULSAR Y MEJORAR el aprendizaje.
  • Desmitificamos el valor del error. El error siempre ha sido una gran barrera, algo malo que había que esconder, algo que nos cuesta reconocer. Al desmitificar este valor del error, nos encontramos con mentes preparadas para equivocarse, mentes que aceptan el error, porque conocen sus aciertos. Si solo nos centramos en los errores y no les mostramos la alternativa correcta difícilmente aprenderán.
  • Al centrarnos en el error creamos una sensación de frustración, el niño se percata de lo que ha hecho mal, está marcado y los aciertos no están marcados y por lo tanto parece más importante el error.
  • Cuando solo señalamos los errores estamos dañando la autoestima del niño.
  • Utilizando un boli verde para señalar los aciertos estamos motivando al niño, al reforzar los aciertos despertarnos su interés y el gusto por el aprendizaje. El refuerzo positivo siempre funciona mejor que el negativo.

La técnica el boli verde en otros contextos

La técnica del boli verde se puede y se debe aplicar a otros contextos educativos, no solo en el ámbito escolar. Podemos cambiar nuestra actitud y comenzar a señalar los aciertos de nuestros niños y niñas, comenzar a elogiarles por aquello que hacen bien, en lugar de limitarnos a castigar lo que hacen mal.
Los elogios motivan la buena conducta, refuerzan aquello que está bien hecho y despiertan el interés por repetirlo. La autoestima se protege y se alimenta.

Fuente: Celia Rodríguez Ruiz. Psicóloga y Pedagoga

lunes, 21 de mayo de 2018

Fondo solidario de libros de texto e axudas para a adquisición de material escolar para alumnado de Educacion Primaria, ESO e Educación Especial

Convocatoria 2018

O prazo de presentación de solicitudes estará aberto ata o 22 de xuño de 2018.

http://www.edu.xunta.es/portal/node/14931

Axudas á compra

As axudas da Consellería para a compra de libros están dirixidas ao alumnado matriculado en 1º e 2º de Educación Primaria, e o alumnado matriculado en Educación Especial.
Os requisitos de renda e as contías das axudas son as seguintes:

Educación Primaria:
Renda per cápita familiar igual ou inferior a 5.400,00 euros: 170 euros
Renda per cápita familiar superior a 5.400,01 e igual ou inferior a 9.000: 90 euros


Así mesmo, mantense que, o alumnado matriculado en educación especial, en centros específicos ou en unidades de educación especial en centros ordinarios, así como o que presente unha discapacidade igual ou superior ao 65%, que solicite a axuda e que cumpra os requisitos recibirá un importe de 250 euros, con independencia da renda per cápita familiar.

Ademais, os menores de 1º e 2 de Primaria que se encontren en situación de garda ou tutela da Xunta de Galicia recibirán a axuda máxima (170 euros), e non terán que acreditar os datos da unidade familiar nin o nivel de renda.
 

A Consellería de Educación crea un fondo solidario de libros de texto destinado ao
alumnado matriculado en 3º, 4º, 5º e 6º de Educación Primaria e en 1º, 2º, 3º e 4º de Educación
Secundaria Obrigatoria en centros docentes sostidos con fondos públicos da Comunidade Autónoma de Galicia no curso 2017/18.

Fondo solidario

 Todos os centros docentes sostidos con fondos públicos deberán dispoñer dun fondo solidario de libros de texto, que estará integrado por:

1. Todos os libros de texto e/ou material reutilizable adquirido coas axudas do curso 2017/18, que o alumnado beneficiario está obrigado a devolver.

2. Os libros de texto e o material didáctico vixente e útil voluntariamente cedido ao fondo.

Poderán presentar solicitude o/a proxenitor/a ou representante legal do alumnado matriculado ou que se vaia matricular no curso 2017/18 nos niveis educativos incluídos.

O centro asignará o uso dos libros de texto dispoñibles por orde inversa á renda per cápita da unidade familiar.n calquera caso, terán preferencia o alumnado en situación de garda ou tutela da Xunta ou cunha discapacidade igual ou superior ao 65%, con independencia da súa renda familiar.

As solicitudes poderán presentarse por primeira vez por vía electrónica empregando a aplicación informática “fondolibros” (https://www.edu.xunta.es/fondolibros) a través da sede electrónica da Xunta de Galicia, https://sede.xunta.gal, ou ben presencialmente nos propios centros docentes, así como en calquera dos lugares e rexistros establecidos na normativa reguladora do procedemento administrativo.

Máis información:
Orde do 9 de maio de 2018 (DOG)
Extracto da Orde do 9 de maio de 2018 (DOG)

Fuente: Consellería de Educación

domingo, 20 de mayo de 2018

Protocolos de actuación ante situaciones de separación de los padres

Es un tema delicado que nos encontramos en el día a día de los centros escolares y que suscita muchas dudas de actuación.

Castilla y León ha elaborado un protocolo-guía muy completo

https://drive.google.com/open?id=1ww3oS6Z9irDA6FGgB_zy34yEwJ8pRRXk
 Pincha la imagen para descargarlo


https://drive.google.com/open?id=1Wk-rcHQ9Nu556uevNWeS6uo_8c470cXm
 Pincha la imagen para ver el protocolo de ANDALUCIA


Algunas comunidades han publicado aclaraciones en forma de protocolos de actuación.

Además  ANDALUCÍA ha matizado algunas situaciones en conflicto. Pincha para descargarlo
Protocolo de actuación para centros MADRID. Pincha para verlo 
CANARIAS ha publicado una resolución. Pincha para verla 
Orientaciones en EXTREMADURA. Pincha para verlo

En GALICIA nos orientamos desde el año 97 por esta circular en la que se describe un procedimiento a seguir . Pincha para verlo.

Y algunos centros han protocolizado un procedimiento de actuación:
Ej, CEIP  O Couto. Pincha para verlo

Este otro lo publica un colegio de MADRID. Pincha para verlo 


Aquí os dejamos también algunos recursos de interés que alojamos en nuestro Drive Profesional

Cuentos para afrontar la separación
Hijos ante la separación de sus padres

Fuentes: varias. Recopilación de Orienta

Síndrome de Williams.

Trastorno genético raro que hace a los niños demasiado extrovertidos

http://www.sindromewilliams.org/
Y además de extrovertidos y sociables, son empáticos y tienen voluntad de agradar. Estas características, que de jóvenes los hacen adorables, de adultos les traen dificultades sociales, porque la gente no sabe cómo reaccionar. A menudo se describe a grandes rasgos como "opuesto al autismo".
Quienes tienen Síndrome de Williams son muy confiados con los desconocidos, no suelen entender cuándo están en peligro ni cuándo son víctimas de engaños, así que son muy vulnerables.
Por otro lado, aunque pueden entablar una conversación inicial sin problemas, carecen de buenas habilidades sociales para mantener una relación con sus iguales a largo plazo, así que, paradójicamente, al crecer se van quedando socialmente aislados.
Para ellos el mundo es un lugar muy amable y hay un desajuste entre su cordialidad extrema y su incapacidad para entender las reacciones de la gente, lo cual puede generarles ansiedad, aislamiento social y soledad.

SÍNTOMAS DEL SÍNDROME DE WILLIAMS

Aunque el ser humano tiene unos 25.000 genes, sólo hace falta que unos 25 desaparezcan del medio del cromosoma 7 para que una persona tenga este trastorno, que es imperceptible en las pruebas prenatales.
Se considera una enfermedad rara porque afecta a menos de 5 personas por cada 10.000.

El Síndrome de Williams es un trastorno del desarrollo que ocurre en 1 de cada 7.500 recién nacidos. Está caracterizado por la tetrada de:
  • Rasgos faciales típicos
  • Discapacidad intelectual leve o moderada
  • Hipercalcemia (niveles de calcio en sangre elevados) en la infancia
  • Estenosis aórtica supravalvular, (un estrechamiento de la arteria principal inmediatamente al salir del corazón)
Ya en los años 50 se describieron niños con hipercalcemia y rasgos faciales comunes, así como una discapacidad intelectual y un soplo cardíaco. La asociación de este conjunto de alteraciones con una probable causa común (eso significa síndrome) fue publicada por Williams en 1961 y Beuren en 1962, y de ahí deriva su nombre de síndrome de Williams o de Williams-Beuren.


En los bebés: irritabilidad, problemas digestivos como cólicos, bajo peso y crecimiento, cardiopatías, como un soplo en el corazón, hernias, hiperacusia
Con el desarrollo: retrasos, por ejemplo para empezar caminar, dificultades de aprendizaje, problemas en las articulaciones, en el rango de movimiento y bajo tono muscular

Algunos síntomas típicos, como la irritabilidad constante y los problemas digestivos pueden confundirse fácilmente con las características normales de los recién nacidos.

Según explica Rosa González, presidenta de la Asociación Síndrome Williams de España ASWE, cognitivamente son personas que muchas veces no terminan de encajar en el sistema educativo ordinario ni en el especial.

"Oídos absolutos" y una sensibilidad natural para la música

Las personas con Síndrome de Williams tienen hipersensibilidad auditiva, a veces extrema.
Eso hace que ciertos sonidos cotidianos, como por ejemplo el ruido de una aspiradora, les puedan resultar desagradables o incluso dolorosos, pero también que tengan una sensibilidad especial innata para la música.
De hecho, hay más casos de oído absoluto entre quienes tienen este síndrome que en la población general.
El oído absoluto es la capacidad de identificar o de reproducir una nota sin la ayuda de otra nota referencial. Es una habilidad relacionada con la memoria auditiva.
Aunque en la mayoría de los casos la sensibilidad especial no hace que los niños se conviertan en grandes portentos de la música, sí hay algunas personas con Síndrome de Williams que pueden tocar instrumentos y llegar a desarrollar su talento formalmente.
Un caso excepcional es el de la soprano Gloria Lenhoff, cuya voz es extraordinaria.

Características Clínicas


  • Neurológicas y de comportamiento
  1. Presentan una discapacidad intelectual leve o moderada con CI medio de 60-70 (CI normal > 80).
  2. Existe una asimetría mental, en el sentido de que tienen déficits en algunas áreas (psicomotricidad, integración visuo-espacial), mientras que otras facetas están casi preservadas (lenguaje), o incluso más desarrolladas (sentido de musicalidad).
  3. Su personalidad es muy amigable, desinhibida, entusiasta y gregaria.
  • Rasgos faciales, que pueden no ser evidentes hasta los 2 ó 3 años de edad
  1. Tienen la frente estrecha
  2. Un aumento del tejido alrededor de los ojos
  3. La nariz corta y antevertida
  4. El filtro largo y liso
  5. Las mejillas protuyentes y caídas con región malar poco desarrollada
  6. La mandíbula pequeña
  7. Los labios gruesos
  8. Maloclusión dental
  • Cardiovasculares
  1. El 75% presentan estrechamientos (estenosis) en algunos vasos sanguíneos, fundamentalmente la aorta supravalvular y la arteria pulmonar pero pueden afectarse otras arterias.
  • Endocrino-metabólicas
  1. Puede haber hipercalcemia transitoria durante la infancia.
  2. Es frecuente un ligero retraso de crecimiento.
  • Manifestaciones que afectan al sistema músculo-esquelético
  1. Laxitud o contracturas articulares
  2. Alteraciones de la columna
  3. Bajo tono muscular
  • Manifestaciones que afectan al aparato digestivo
  1. Estreñimiento crónico
  2. Hernias inguinales
  • Manifestaciones que afectan al sistema urinario
  1. Incontinencia
  2. Enuresis
  3. Nefrocalcinosis
  • Manifestaciones que afectan a los ojos
  1. Estrabismo
  2. Iris estrellado
  3. Miopía
 Más Información:
http://www.sindromewilliams.org/index.php/es/quees
Asociación Síndrome de Williams España

Día Internacional: 20 de Mayo
Fuente: ASWE

viernes, 18 de mayo de 2018

Tests vocacionales para elegir estudios

Este test te ayudará a descubrir tu verdadera vocación. Tus elecciones no serán ni buenas ni malas, así que no te preocupes por las expectativas de tus compañeros, tu familia y tus amigos.


https://www.arealme.com/career/es/
pincha la imagen y contesta

Y aquí tienes otro más..

Puede que los resultados no sean iguales o incluso te sorprendan. Recuerda que para elegir tienes que tener en cuentra más variables....

ttps://www.psicoactiva.com/tests/test-orientacion-profesional.htm

Fuente:  Arealme y PsicoActiva

miércoles, 16 de mayo de 2018

Recursos para la orientacion vocacional en el aula ( 3 a 16 años)

Adaptando el contenido a cada edad, es importante que tratemos las diferentes salidas profesionales, valorando y dignificando todas ellas para que nuestros estudiantes puedan elegir su futuro con toda libertad. A continuación te seleccionamos los mejores recursos, ¡toma nota!:
 
http://blog.tiching.com/12-recursos-para-la-orientacion-vocacional-en-el-aula-2/

Infantil (de 3 a 6 años)

Primaria (de 6 a 12 años)
  • El abecedario de las profesiones: ¡Una letra, un oficio! Con este vídeo podrás aprender las diferentes profesiones mientras repasas el abecedario.
  • Jugando a las profesiones: No te pierdas esta completa página web en la que podrás disfrutar de un entretenido juego interactivo para conocer algunos oficios.
  • De mayor quiero ser…: Un recurso especialmente pensado para estudiantes con Trastornos del Espectro Autista, con una actividad multimedia en la que podremos aprender a relacionar las diferentes profesiones con sus instrumentos.

Secundaria (de 12 a 16 años):
  • ¡Acabemos con los estereotipos!: Conjunto de actividades para trabajar en clase la igualdad de género en el mundo laboral, pero también en los deportes, el hogar…etc.
  • Test de orientación académica y profesional: El objetivo de este recurso es ayudar a los jóvenes a profundizar en el autoconocimiento y a entender mejor cómo son, para que puedan reflexionar sobre qué estudios o trabajos pueden ir mejor con ellos. ¿Te animas a hacerlo en clase?
  • Todo sobre la Formación Profesional: Completa página web del Ministerio de Educación de España donde podrás encontrar los diferentes itinerarios, consejos para las entrevistas de trabajo, guías y recursos…
  • Tu guía de orientación profesional: Elegir una profesión no es una tarea nada fácil, por lo que una completa guía como ésta puede ayudarte a orientar profesionalmente a tus alumnos.
Tampoco puedes perderte las secuencias didácticas relacionadas con este tema, repletas de numerosas actividades que incluyen geniales recursos:
  • “I want to be a teacher”: Actividades para niños y niñas de 6-7 años para trabajar el tema de las profesiones mientras aprendemos inglés. ¡Accede a 10 interesantes recursos estructurados en 6 actividades!
  • Los oficios:¿Seguro que conocemos todas las profesiones que hay? ¿Y si hacemos un repaso para poder identificar que hacen y como lo hacen? ¡Y puede que así encontremos la que más nos gusta! Una secuencia didáctica dirigida a estudiantes de 6-7 años.

Fuente: tiching.com

lunes, 14 de mayo de 2018

Ayudas económicas para alumnado que realiza FCT

Convocatoria 2018
Destinadas a alumnado que realiza formación práctica en centros de traballo.
http://www.edu.xunta.es/fp/fct

Convócanse dous períodos de presentación de solicitudes:

1. O primeiro prazo: do 16 de maio ao 15 de xuño. Trinta e un (31) días naturais contados a partir do día seguinte ao da publicación desta orde no Diario Oficial de Galicia, para o alumnado que realizase a FCT nos períodos outubro 2017-marzo 2018, e nos períodos xaneiro-xuño, xaneiro-marzo e abril-xuño de 2018. Todo o alumnado deste prazo deberá rematar o período da FCT antes do 31 de agosto de 2018.
O alumnado ao cal lle corresponda realizar a FCT no período de setembro-decembro de 2018 e que anticipase o período de FCT non se acollerá a este primeiro prazo.

2. O segundo prazo será o comprendido entre o 14 de outubro e o 14 de novembro de 2018 para o alumnado de ciclos formativos ao cal lle corresponda realizar a FCT no período de setembro-decembro de 2018. Este alumnado deberá rematar obrigatoriamente o período de formación en centros de traballo antes do 31 de decembro de 2018. O alumnado que teña horario flexible con autorización da Dirección Xeral e remate despois do 31 de decembro de 2018 acollerase á seguinte convocatoria de axudas.

Máis información:
Formación en centros de traballo ( FCT)

domingo, 13 de mayo de 2018

Qué es la pistantrofobia?

miedo irracional a establecer una relación íntima y personal con los demás

https://lamenteesmaravillosa.com/pisantrofobia-cuando-tienes-miedo-a-confiar-en-los-demas/

Las experiencias traumáticas o dañinas que ha vivido una persona anteriormente la han marcado tanto que el miedo supera a las ganas de depositar su confianza en otras personas.
Quienes la padecen comienzan a presentir que todo el mundo tarde o temprano les decepcionará o traicionará. Van convirtiéndose en personas extremadamente desconfiadas. Sienten temor ante la idea de que la situación pueda volver a repetirse y no dan a pie a que exista ni la más mínima posibilidad de revivirla.

“¿Por qué siempre me pasa a mí?”. “No voy a ser feliz nunca”. “Siempre estaré solo”. Son algunas de las frases sobre las que vuelven una y otra vez como diagnóstico de una situación que les genera una gran impotencia: esa que da el querer, pero no poder. Por eso, junto a la desconfianza, también sienten desilusión, frustración, tristeza, enfado, culpa o vergüenza generalizada.

Conductas que desarrolla el pistantrofóbico

Nadie quiere sufrir, pero si perdemos la confianza, perdemos la base esencial de cualquier relación interpersonal. Las consecuencias de los que sufren pistantrofobia no se limitan solo al  plano afectivo, sino que se transfieren al resto de ámbitos de su vida: el laboral, el familiar, el relativo a la pareja o el socio-cultural.
Sus autosugestiones les llevan a realizar comportamientos antisociales y aislacionistas que afectan a todos estos entornos. Algunos de estas conductas son:
  • Evitar realizar actividades que suponen tener un contacto cercano interpersonal. Su retraimiento es fruto de su miedo a las críticas, un temor exagerado a ser juzgado, al rechazo o a la traición.
  • No acudir a eventos o encuentros en los que ha de juntarse con personas desconocidas y no está seguro de que va a caer bien a los demás.
  • No tomar ningún tipo de riesgo que pueda poner en peligro su plano emocional. Se muestra muy reacio a comprometerse afectivamente con el resto de personas. Sienten pavor a abrirse a los demás. Por eso, en ocasiones tiende a ser considerada como una persona solitaria, introvertida, reservada y hermética.
  • Tratar de evitar mantener relaciones íntimas debido al miedo a ser decepcionado de nuevo. No quiere volver a encontrar pareja, por su pánico a que le fallen otra vez.
Todas estas repercusiones aumentan su intensidad de manera exponencial cuanto más involucrado emocionalmente está el pistantrofóbico con la otra persona.

La falta de confianza también es propia

Normalmente, las dificultades para confiar en los demás parten de una desconfianza en uno mismo. Esta desconfianza afecta directamente a esa intuición o sexto sentido que nos dicta si una persona es de fiar o no lo es. Las personas con pistantrofobia no es que carezcan de esta intuición, lo que sucede es que no confían nada en su capacidad para acertar. Por otro lado, las personas sin pistantrofobia no es que no sepan que esta intuición se equivoca, pero no les causa pánico el hecho de que pueda hacerlo y por lo tanto se fían de su criterio a falta de otro mejor.

Esta falta de confianza en la intuición suele disminuir la confianza también en otras habilidades, como la de defendernos si alguien nos ataca. Así, al pensar que estamos más indefensos todavía nos volveremos más desconfiados. De esta manera el círculo se cierra y la “fobia” cada vez se vuelve más limitante.

Construir en este contexto un vínculo afectivo con otra persona se vuelve una tarea muy difícil, algo parecido a intentar escalar una montaña muy alta cuando tenemos vértigo. El miedo a caer aumenta con cada paso que damos, hasta que en tamaño e intensidad supera a la ilusión por seguir adelante. Por eso muchas personas con pistantrofobia cortan de manera brusca las relaciones: sus fuerzas no son las suficientes como para seguir escalando, profundizando en esa relación, y que el vértigo se dispare.

Acudir a terapia: el mejor paso que podemos dar

La confianza no vuelve de la noche a la mañana, ni en uno mismo ni como tendencia para ser depositada en los demás. Por ello, para superar la pisantrofobia es importante buscar ayuda. El psicólogo puede ayudarnos a que nos recuperarnos de aquello que nos ha herido emocional y anímicamente. Así, atacando la causa, es probable que el problema se resuelva también.
  • Construir un buen proceso de duelo es vital si se quiere volver a confiar de nuevo. Para ello, es necesario aceptar el dolor que sentimos y no huir de nuestros sentimientos. Tampoco conviene minimizar el problema o mirar para otro lado.
  • Requiere tiempo y descanso. Tus emociones se tienen que estabilizar, por lo que no es buena idea comenzar una nueva relación. Además de apresurado, lo más probable es que aún no estés preparado para volver a confiar en nadie y que resurjan traumas pasados.
  • Afrontar situaciones cotidianas que necesitan de la confianza en el otro. Por ejemplo, delegar algunas tareas en la pareja que nos permitan aumentar la seguridad en él paulatinamente, hacer actividades conjuntas o naturalizar el trastorno.
Volver a confiar en otra persona, además de ser un auténtico desafío, también es una necesidad vital. La confianza que mantenemos en personas cercanas tiene múltiples beneficios. Entre ellos, aumenta nuestra felicidad y la seguridad en nosotros mismos, permitiendo que afrontemos mejor los problemas y disminuyendo el estrés. Sin duda, lo valioso del objetivo hace que volver a intentarlo merece la pena.

Fuente: Sara Clemente. La mente es maravillosa