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ADMISIÓN FORMACIÓN PROFESIONAL 2019

Convocatoria 2019   Solicitudes: 24  de Junio a 2 de Julio   (13h) Ya se ha publicado el CALENDARIO de admisión.  Si no obt...

domingo, 30 de septiembre de 2018

Aprendizaje Basado en Proyectos

La educación eficaz siempre es un equilibrio entre rigor y libertad, tradición e innovación, el individuo y el grupo, la teoría y la práctica, el mundo interior y el que nos rodea.
Ken Robinson

https://www.youtube.com/watch?v=yMl2qlc6Fjc&index=1&list=PLTYyEll1l9XdI7BoUVxPc3IvDYa4zLVRo
pincha la imagen pra ver el video en nuestro Canal Youtube para orientadores

El ABP es una metodología de aprendizaje activo en la que se induce el aprendizaje del alumno pidiéndole que supere retos o que responda a preguntas concretas. Así hace cosas con los conocimientos, antes de que se los expliquemos, de forma activa, constructiva y creativa y se fomenta su autonomía y reflexión crítica ante el problema planteado. Suministrando retos adecuados, trabajando de forma cooperativa y actuando el profesor como orientador en el proceso de aprendizaje, se espera que el alumno pueda ir superando las dificultades que le vayan surgiendo durante la investigación y que vaya aprendiendo los contenidos curriculares y las competencias clave identificadas. Aunque se hable de aprendizaje basado en proyectos, problemas, retos,… consideramos que son variantes de un mismo tema que comparten más similitudes que no diferencias. Por lo tanto, tal como hacen otros autores, podemos utilizar un enfoque globalizador en el que se considera que pueden existir distintos tipos de proyectos bajo el mismo enfoque (Larmer et al., 2015):
  • Resolución de un problema real: Mejora del gasto energético escolar.
  • Diseño de un producto: Construcción de casas para pájaros en la escuela.
  • Análisis de una cuestión abstracta: ¿Son los robots amigos o enemigos?
  • Elaboración de una investigación: ¿Cómo puede afectar el cambio climático a las especies animales de nuestra región?
  • Posicionamiento ante un problema: ¿Tenemos derecho a capturar animales?
Pero siempre considerando el ABP como el protagonista del aprendizaje, lo cual no ocurre cuando se realizan proyectos al terminar las unidades didácticas para asentar lo trabajado mediante procedimientos más tradicionales. Cuando el proyecto se considera el plato principal -y no el postre- se caracteriza por lo siguiente (Larmer y Mergendoller, 2011):
  • Pretende enseñar contenido significativo.
  • Requiere pensamiento crítico, cooperación y comunicación.
  • Es imprescindible la investigación y la necesidad de crear algo nuevo.
  • Se organiza en torno a una pregunta guía abierta.
  • Conlleva el aprendizaje de contenidos y competencias esenciales.
  • Permite la participación del alumnado.
  • Incluye procesos de evaluación, feedback y reflexión.
  • Conlleva una presentación del producto final ante una audiencia.
El ABP permite a los alumnos aprender contenidos curriculares y trabajar competencias imprescindibles en los tiempos actuales, lo cual se facilita cuando se vincula el aprendizaje a situaciones reales.
En la figura 3 se muestran una serie de fases en la secuencia de enseñanza y aprendizaje en el ABP que consideramos imprescindibles (Hernando, 2015).
figura-3

Fuente: Escuela con cerebro

viernes, 28 de septiembre de 2018

VUESTRA VOZ. Adolescentes. Sólo prohibirles 4 cosas.


Rocío Ramos-Paúl, Supernanny, y Luis Torres, autores de «Un extraño en casa» reflexionan sobre cómo llevarse mejor con los hijos en esta etapa 

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–Si todos los adultos han pasado por la adolescencia, ¿por qué cuando los hijos llegan a ella muchos padres piensan que tienen un extraño en casa?

–Porque el niño que tenían, de repente, cambia. Y aunque lo saben no suelen reconocer esos cambios tan característicos de esta etapa de la vida. Antes era buen estudiante, contaba en casa las cosas que le ocurrían... Los padres se piensan que su hijo siempre va a ser así. Pero no: la adolescencia revoluciona todo. El niño obediente ahora es rebelde, no quiere hablar, se encierrra en su habitación... Los padres llegan preocupados a nuestra consulta y nos dicen «no entiendo qué le pasa». Nuestra respuesta es clara: «es que es adolescente». «¡Ahhhh, claro!», responden con cierto alivio. Tampoco hay dos adolescencias iguales y quizá no nos identificamos o no nos reconocemos en él. El único consuelo es que esta etapa es como una gripe y en cuanto el joven cumpla los 20 años, padres e hijo volverán a llevarse bien.

–¿Cómo es posible que los padres no perciban la llegada de la adolescencia?

–Porque el día a día nos come y no hay una fecha determinada en la que, de la noche a la mañana, se pase de la niñez a la adolescencia. Además, existe una tendencia a realizar de las características de esta etapa «patologías». «Es que mi hijo es muy radical», dicen los padres. Pues claro, tiene que serlo, no le pasa nada; para definirse y tener opinión debe ser así. «Hace lo que le da la gana. Es impulsivo». Efectivamente, es que es necesario para poder controlarse luego. «Es que duerme un montón, es un vago». No, no lo es, es que está en una etapa en que la que necesita dormir más. 


–No habla, está de mal humor, se encierra en su habitación... ¿También habrá aspectos positivos en la adolescencia, no?


–Los padres deben ver también en esta etapa unos años especialmente divertidos. Hay que valorar la espontaneidad que tienen, sus retos y que todo les parece nuevo porque están ensayando como adultos y es precioso acompañarles en estas experiencias de nuevas parejas, de salir, de ayudarles a saber quiénes son sus verdaderos amigos, qué quieren ser profesionalmente. Supone un momento muy especial el ver cómo van formando sus opiniones sobre el mundo y la nueva forma de comunicarse con ellos, más de adulto a adulto.

«Lo primero que valoran es la opinión de los amigos, pero siempre interiorizan los mensajes de los padres»

–Si, pero la mayoría de las veces, la opinión de los padres suele ser rechazada por los jóvenes.

—Lo primero que valoran es la opinión de los amigos. La de los padres la rechazan un poco por su edad y su forma de ser pero, en el fondo, les queda interiorizada. Con el tiempo recuerdan «mi padre siempre me decía esto, lo otro...», a pesar de que ahora digan «mis amigos saben más, tú no te enteras de nada». Al final, para definirse como adultos empiezan manifestando un rechazo de lo que ya conocen y se acercan más a su grupo. Pero, ¿se olvidan de lo que los padres les dicen? ¡Nooo!, pero hacen como un paréntesis. Los hijos no se olvidan nunca de lo que les decimos, el mensaje permanece ahí, silencioso, pero luego es lo que más fuerza tiene cuando pasa el tiempo.

–¿Por qué parece que están siempre enfadados y con los amigos felices? ¿Es todo esfecto de las hormonas?

–Hay parte de hormonas y algo de rechazo a todo lo que venga impuesto, a las exigencias, los esfuerzos. Los padres se pasan el día diciéndoles «recoge la habitación, saca la basura, deja ya el móvil, no puedes llegar más tarde de tal hora...». Tienen la sensación de que los padres les hacen la vida imposible. Aún así, entran en una contradicción importantísima porque, a pesar de sentirse agobiados, también demandan que los padres estén pendientes de ellos. Todavía no son adultos ni responsables y necesitan que les digas «no vas a esta fiesta, pero podrás venir a dormir con un amigo a casa». Se pondrán hechos un basilisco, pero si el padre no hace eso, a ellos le dará la sensación de que sus padres no se preocupan y perderán su propia estabilidad. Las normas y los límites tienen que estar presentes, aunque no los acepten, griten, contesten mal... Alguien les tiene que marcar lo que pueden o no hacer. Ellos aún no son capaces de saberlo.

«La clave es negociar y superviosar más que prohibir y acompañar»

—Los padres que no se lo hayan preocupado por mejorar la relación con sus hijos antes lo tendrán más difícil después.

—Si el hijo no ha tenido hábitos ni responsabilidades, le falta la base, y en la adolescencia se verán las consecuencias. Eso significa que hay que hacer un trabajo y que la clave es negociar, supervisar, más que prohibir y acompañar. En ocasiones, esto se empieza a hacer a los 14 años, cuando en realidad se debe empezar desde que el niño nace. También es verdad que muchos padres que son muy eficaces en la educación durante la infancia, posteriormente no saben cambiar el chip y se vuelven ineficaces. Es más frecuente de lo que parece.

—¿Cuál es ese chip?

—Tengo que negociar, que ceder, entender que no responde a las expectativas que yo esperaba, que no es tan trabajador, no es capaz de estar horas estudiando, me dice que viene a las 10 y aparece a las 12, ya no puedo controlar el comportamiento de mi hijo como antes... Además, a los hijos ya no les vale «esto es así porque lo digo yo y ya está». 

—¿Por qué la adolescencia llega a edades cada vez más tempranas?

—Porque tienen acceso a muchas más cosas y mucho antes. Hay chicos que hacen cosas con 13 años, cuando las generaciones anteriores lo hacían con 15. Las nuevas tecnologías han influido mucho puesto que facilitan muchas experiencias. Son más listos, están más estimulados y uno de los riesgos es que también llega antes la tentación de consumir alcohol y drogas. Eso sí es un problema que hay que retrasarlo. 

—¿Complicado, no? 

—Sí, porque todo está más a mano. Cada joven se enfrentará al alcohol y las drogas en función de sus características personales y las normas y límites que haya tenido en casa. Lo que deben tener muy claro los padres es que la prohibición no sirve de nada. 

—¿No deben prohibir los padres en la adolescencia?

—Sí, pero sólo cuatro cosas. No más. 

—¿Sólo cuatro cosas? 

—Sí, porque si desde que se levanta le decimos: "no has desayunado, no has arreglado la habitación, no has apagado el ordenador, no estés todo el tiempo con el móvil..." solo les decimos cosas negativas. Por eso tienen esa imagen de los padres de todo el día diciendo no, no, no. Si además, le digo «está prohibido tomar alcohol», ¿de qué sirve? No se le puede controlar permanentemente. Si le digo «prohibido ir con tal amigo», tendrá más ganas de ir con él. Hay que trabajar con ellos primero la negociación. Si no ha cubierto sus responsabilidades del día a día (estudio, tareas de casa...) se le dice que no puede salir porque no ha realizado ningún esfuerzo, no se lo ha ganado. No saldrá y tampoco beberá. Hay que inculcarle las conductas de responsabilidad.

«Los padres tienen mucho miedo porque no pueden estar viendo todo lo que hace su hijo»

—¿Es una época de gran frustación para los padres?

—De mucho miedo porque se dan cuentan de que han perdido el control sobre su hijo, ya no están delante de él para ver qué hace en cada momento. Hay que dejarle para que sea él el que decida, y eso da mucho miedo. La primera vez que salen solos es una totura para los padres. Deben ser conscientes de que un hijo no es una propiedad y hay que dejarle volar. La adolescencias es el momento en el que hay que empezar a dejar que se vaya poquito a poco. Es el paso a la edad adulta.

—¿Cuándo se debe dar el paso de que salga solo?

—Lo importante es trabajarse el previo a la fiesta. Primero debe haber bajado él solo y subido a su hora de jugar con los amigos en la urbanización, después por el barrio, más tarde se le puede acompañar a un lugar más alejado y dejar que vuelva solo. Si encima hace las tareas de casa, ya no hay excusas para no dejarle ir. Hay que darles esa responsabilidad. No basta con decir «tú no vas». Hay que decir «tú no vas hasta que me demuestres que haces esto y lo otro». El potencial de los padres es que ellos son la autoridad. 

—¿Cuáles son los principales problemas que plantean los padres sobre los adolescentes?

—La comunicación, cómo me habla, qué poco me cuenta, está encerrado, dificultades relacionadas con la salida los primeros contactos con las drogas, el alcochol, el sexo. 

—Un día llega la gran sorpresa: hay un preservativo en su bolsillo del pantalón. ¿Cómo reaccionar?

—Si no lo han hecho antes, los padres deben tener la gran conversación con su hijo. Es muy importante normalizar el tema. Entre los 15 y 16 se inician en las relaciones sexuales y es seguro que o ya las ha tenido o las tendrá. Hay muchos padres que, incluso, facilitan métodos anticonceptivos para evitar problemas posteriores. Lo que es fundamental es asociar las relaciones sexuales a valores como el cariño porque se necesita ser más adulto para entenderlo. También hay que explicarle que no debe hacer lo que no quiera y, cuando lo haga, debe existir una relación de afectividad. Es importante que lo asocien a este valor del amor.
 



[TEST DE PERSONALIDAD: comprueba qué tipo de padre o madre con tu hijo adolescente]

Fuente: Laura Peralta. ABC

martes, 25 de septiembre de 2018

BECAS FUNDACION AMANCIO ORTEGA

Estudia 1º de Bachillerato en Canadá o USA.

Convocatoria para el curso 2019/2020

Plazo del 24 de septiembre al 30 de octubre de 2018 (13:00 horas, apertura y cierre en horario peninsular)


https://becas.faortega.org/

Más información: info@becas.faortega.org. 900 103 651
 
Fuente: https://becas.faortega.org/

lunes, 24 de septiembre de 2018

Programa de Inteligencia emocional en la ESO

Son diversas las situaciones que reclaman una intervención familiar, educativa y social en el ámbito de la inteligencia emocional.


http://www.orientacionandujar.es/2015/11/26/inteligencia-emocional-completisimo-programa-de-educacion-emocional-eso/


En primer lugar, el bajo nivel de competencia emocional del colectivo de adolescentes demuestra un observable “analfabetismo emocional” (Goleman, 1996) que desemboca en comportamientos desadaptativos (Bisquerra, 2003), como por ejemplo: el consumo de sustancias nocivas (consumo de drogas), multiculturalidad, trastornos alimentarios (anorexia, bulimia); violencia de genero, aumento de embarazos no deseados, tasa de suicidios y numerosos actos de violencia dentro y fuera del ámbito escolar, desde el renombrado bullying escolar hasta las vejaciones grabadas en teléfono móvil que posteriormente son colgadas en Internet (cyber-bullying).

Por otra parte, las últimas investigaciones realizadas sobre el papel de las emociones en la toma de decisiones (A. Damasio) y por consiguiente la demostración de la poca relevancia por si misma del CI (inteligencia académica) en el camino al logro profesional de las personas (Fernández Berrocal y Extremera, 2002), enfatiza la importancia del desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo.

Desde el punto de vista psicopedagógico, se ha observado la necesidad de la intervención socio-emocional (Álvarez, 2001) debido a los altos índices de fracaso escolar, dificultades de aprendizaje, abandono de los estudios, dificultades en la relación con los compañeros y compañeras… Esto provoca un claro déficit de madurez emocional y estados emocionales negativos, provocando así la escasa actitud y motivación de las personas estudiantes ante el mundo académico.
En segundo lugar, y teniendo en cuenta las situaciones antes descritas, el desarrollo de la inteligencia emocional y, por lo tanto, el desarrollo de las competencias emocionales (Bisquerra 2000 y Goleman, 1995), se centra en la prevención de factores de riesgo en el aula (Ibarrola, 2004) con el fin de mejorar las calificaciones, la falta de motivación y las agresiones (Casel, 2003). Asimismo, trata de mejorar las relaciones interpersonales del alumnado y su bienestar subjetivo (Extremera y Fernández Berrocal, 2004).

En el informe a la UNESCO La educación encierra un tesoro (J. Delors, 1996) se establecen los pilares básicos para la educación para el siglo XXI: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Estos dos últimos pilares son contemplados por la educación emocional.

MATERIALES INTELIGENCIA EMOCIONAL

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 Fuente: Orientación Andújar

sábado, 22 de septiembre de 2018

Escuelas de Idiomas. Nuevos planes

DECRETO 81/2018, do 19 de xullo, polo que se establece o currículo dos niveis básico A1, básico A2, intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 e avanzado C2 das ensinanzas de idiomas de réxime especial na Comunidade Autónoma de Galicia.







El principal cambio que incluye esta normativa es que habrá cursos y titulaciones oficiales para 
los niveles más altos de las lenguas, los denominados C1 y C2, aunque esta oferta no llegará a todos los idiomas (ruso, árabe, chino y japonés se mantienen con un máximo de B2). Por ahora, lo único que hay es un certificado de C1, pero no un título oficial.

El principal cambio que incluye esta normativa es que habrá cursos y titulaciones oficiales para 
los niveles más altos de las lenguas, los denominados C1 y C2, aunque esta oferta no llegará a todos los idiomas (ruso, árabe, chino y japonés se mantienen con un máximo de B2). Por ahora, lo único que hay es un certificado de C1, pero no un título oficial.


Objeto: fijar el currículo de los niveles Básico A1, Básico A2, Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 y Avanzado C2 de las enseanzas de idiomas de Régimen Especial, de conformidad con lo establecido en el Real decreto 1041/2017, de 22 de diciembre.

Regular las condiciones en que se pueden obtener los certificados acreditativos de la superación de los niveles Básico A1, Básico A2, Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1 y Avanzado C2 de estas enseñanzas, así como sus efectos y la documentación académica necesaria para garantizar la movilidad del alumnado.

Regular los requisitos mínimos de las escuelas oficiales de idiomas en lo relativo a la relación numérica entre estudiantes y profesorado, instalaciones docentes y número de puestos escolares.

También hay ciertas variaciones en el diseño de los cursos. Por ejemplo, para obtener el A2 se tienen que estudiar ahora dos años de 130 horas lectivas cada uno; pero con la nueva normativa, que ya  entra en vigor, puede hacerse en un único curso de 120 horas. Será cada escuela de idiomas la que decida si ofrece la opción larga o la corta o, incluso, ambas. Esa flexibilidad la tendrán otros niveles en otros idiomas, como se puede ver en el gráfico.

Proyecto para la Escuela Oficial de Idiomas

Esto repercute de forma indirecta en el horario semanal. Hasta ahora se imparten 130 horas por curso y, si se aprueba tal cual está el decreto, bajarán a 120. Esto supone que en vez de 4,5 horas semanales habrá 4 horas de clase. Y, por tanto, se pasará de las tres clases a la semana de 90 minutos a dos de 120.

La cuarta gran novedad de esta normativa está en la flexibilidad de los cursos de especialización y las certificaciones parciales. ¿Un ejemplo? Que la escuela de idiomas podrá certificar que uno tiene un nivel B2 en comunicación oral en inglés, y eso puede servir para trabajar sin que tenga que sacar la nota también en escritura, lectura y gramática.

Previsión de implantación en Galicia: curso 2018/2019

Fuente: Xunta de Galicia.

viernes, 21 de septiembre de 2018

El circo de las mariposas. Tutorias con adolescentes.

Magnífico corto que habla sobre la superación personal y el poder del efecto Pigmalión

https://www.youtube.com/watch?v=od2lg1ZC20s&list=PLIodBwAtUXNSjKkJaagjm69loYmZ2tpDN&index=1&t=120s
 pincha para verlo en version original subtttulada en nuestro Canal YouTube (20min)

(La teoría de la profecía autocumplida o efecto pigmalión explica que cuando tenemos una creencia firme respecto a alguien, acaba cumpliéndose. Nuestra conducta intenta ser coherente con las creencias que sostenemos).

Es un corto de 20 minutos. Aconsejable para trabajar con niños a partir de 12 años.
Una manera de trabajarlo es que cada alumno/a se fije en uno de los personajes y anote aquellas características y actuaciones que le parezcan importantes (qué hace, qué le sucede, cómo se siente…) para posteriormente ponerlo en común.

A continuación se lanzan preguntas para incitar a la reflexión que podéis extraer de la guía didáctica para trabajar el círculo de las mariposas.

Fuente: El circo de las mariposas.

jueves, 20 de septiembre de 2018

Cuadernos de tutorías

Hemos preparado un colección de ideas para trabajar en el aula de Educación Infantil, Primaria y Secundaria desde las tutorías.

https://www.orientacionandujar.es/2012/09/08/para-los-primeros-dias-de-clase-dinamicas-actividades-tutorias-etc-infantil-primaria-secundaria-nee-y-compensatoria/


Estos cuadernos incluyen actividades típicas con dinámicas de grupos, dinámicas rompehielo, elección de delegado, etc.

EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Cuaderno de Orientación y Tutoría realizado por miembros del CEIP Blas Infante de Fuente Carreteros (Cordoba). Aqui encontramos nuemerosas actividades, incluidas para los primeros días de clase.
pincha el cuaderno para descargarlo de nuestro Drive Profesional
portada-cuaderno-tutoria-primaria

INDICE DE ACTIVIDADES

relacion-de-tutorias-2

ACTIVIDADES INDIVIDUALES

Este programa es fruto del trabajo realizado, a lo largo de varios años, por un grupo de profesionales de la educación, procedentes de distintos ámbitos, con la pretensión de ser útil para el desarrollo de la función tutorial del profesorado a través de un material unificado sobre la educación en valores en las etapas de Educación Infantil y Primaria.
Autoría:
José Antonio Pacheco Calvo, Mª Antonia Zorrilla Hidalgo, Pilar Céspedes Roldán, Mª José de Ávila Martín.
Ámbitos:
Acción tutorial.
Etapas y niveles educativos:
Educación Infantil y Primaria.

pincha el cuaderno para descargarlo de nuestro Drive Profesional 
programa-gades-imagen-orientacion-andujar

Programa en partes

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pincha el cuaderno para descargarlo de nuestro Drive Profesional  https://drive.google.com/open?id=1NSRgKyYOHg1-SZJeFXWsKU9M76t-Add1
https://drive.google.com/open?id=10dDddVraGXpRue9HrYkruFxOg3pk-csx

1ºESO

pincha el cuaderno para descargarlo de nuestro Drive Profesional 

https://drive.google.com/open?id=1PTi5cflmqj34KDafTaa0gqAaeifUNvB4

INDICE DE ACTIVIDADES

2ºESO

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https://drive.google.com/open?id=18N0xWjFkBuDaCgLdWPqgwahTvWWgMiJV

INDICE DE ACTIVIDADES

3º ESO

pincha el cuaderno para descargarlo de nuestro Drive Profesional 

https://drive.google.com/open?id=1dPUleecs47SK95c2F9a6YZa_lCdcGOKp

INDICE DE ACTIVIDADES

4º ESO

pincha el cuaderno para descargarlo de nuestro Drive Profesional 

https://drive.google.com/open?id=19re7asgbjQdRYEf1qlgDFzBTMsb1tzS1

INDICE DE ACTIVIDADES

OTROS PROGRAMAS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA

1ºESO

pincha el cuaderno para descargarlo de nuestro Drive Profesional 

https://drive.google.com/open?id=1LbcxjkqRKTFRs9hI6VJYqxdcd1tzC_CX 

2ºESO

pincha el cuaderno para descargarlo de nuestro Drive Profesional

https://drive.google.com/open?id=1JB2ueHKvFm-FhJyHPfdR5wbXnbsL_MEe

OTRAS


Fuente: OrientacionAndújar

miércoles, 19 de septiembre de 2018

FP ciclos liberados y plazas vacantes

Curso 2018/2019

¿Sabes que aún puedes acceder a un ciclo de Formación Profesional empezado el curso?

Lee las instrucciones del procedimiento de admisión, donde aparece toda la información que necesitas para acceder a la FP.


 http://www.edu.xunta.es/fp/node/14928
pincha el icono para acceder al sitio web
Ábrese o prazo de matrícula en ciclos e módulos de formación profesional con prazas vacantes desde as 9:00 horas do día 20 de setembro ata as 13:00 horas do día 21 de setembro de 2018. Abrírase un novo período de matriculación durante o período de adxudicación continuada


Para matricularse nun ciclo con prazas libres a única condición é cumprir os requisitos de acceso para ás ensinanzas correspondentes.

As persoas interesadas deberán formalizar a matrícula no centro educativo no que o ciclo formativo teña prazas vacantes. A matrícula realizarase por orde de chegada.

Para solicitar a matrícula en ciclos do réxime ordinario con prazas liberadas empregarase o anexo I.

Para solicitar a matrícula en módulos do réxime para as persoas adultas con prazas liberadas empregarase o anexo II.

A matrícula en calquera ciclo con prazas vacantes implica a renuncia a continuar no proceso de admisión e polo tanto a participar nas seguintes adxudicacións de prazas.




Pasos a seguir para participar no proceso de admisión a ciclos:

  1. Durante os períodos de solicitude establecidos (cumprindo os requisitos de acceso), utilizar o asistente informático para xerar unha solicitude web.
  2. No caso de ser necesario, levar dentro do período establecido, a solicitude web xerada co asistente informático a validar a un centro con oferta de FP sostida con fondos públicos.
  3. Consultar as listaxes de solicitudes (provisional e definitiva) e as de adxudicación nas datas sinaladas no calendario de admisión.
  4. No caso de ter adxudicación, durante o periodo establecido matricularse ou renunciar (a renuncia so é necesaria no caso do réxime ordinario).

 
Logo de finalizado o prazo de matriculación da segunda adxudicación extraordinaria rematan os procesos de adxudicación centralizada.

A continuación abrírase un proceso de adxudicación de prazas vacantes residuais nas que exista lista de espera. Entre o 25 e o 29 de setembro ás 13:00 horas, os centros con prazas nesta situación, efectuarán chamamentos telefónicos ás persoas que corresponda segundo a lista de espera para cubrir as prazas vacantes. As chamadas efectuaranse aos números de teléfono consignados na solicitude de admisión. Procederá á matriculación das persoas que acepten a praza.

Para cada persoa realizaranse un mínimo de tres intentos de chamada separados por media hora. Se houber dous teléfonos intentarase en ambos.

Se finalmente non se localiza a persoa,pasarase á seguinte da lista.

No caso de contactar coa persoa, explicaráselle que ten a posibilidade de matricularse na praza vacante (pode dárselle media hora para pensalo). A persoa ten dúas opcións logo de recibida a información:

§Renunciar: a renuncia é exclusivamente a esa praza (ciclo ou módulo). No resto das listas de espera en que estivese non será modificada a súa posición, incluídas aquelas de menor

prioridade, xa que logo este é un procedemento deseñado para cubrir as vacantes residuais do proceso de admisión.

§Aceptar: a persoa ten 24 horas para entregar toda a documentación para formalizar a matrícula e iniciar a actividade lectiva.  Non presentarse no prazo implicará a perda do dereito sobreesa praza. A aceptación da praza significa a renuncia a continuar no proceso de admisión.


Cómpre aclarar que nesta fase do proceso cada centro chama o alumnado das súas listas de espera de xeito independente, polo que non é posible ter en conta a orde de prioridade que cada persoa establecera na súa solicitude de admisión. Deste xeito pode ocorrer que unha mesma persoa pode ser chamada desde varios centros diferentes, mesmo un alumno xa chamado neste proceso e pendente de matrícula pode ser chamado por outro centro.
Fuente: Portal FP. Xunta de Galicia