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Becas y ayudas para alumnos con necesidad específica de apoyo educativo

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sábado, 17 de agosto de 2019

Caligrafía. Recursos para una letra bonita

Las siguientes páginas web contienen actividades, recursos, ejercicios y fichas que permitirán mejorar la caligrafía de los alumnos de Infantil y Primaria. ¿Qué actividades para primaria sueles realizar en el aula para que tus alumnos adquieran una letra bonita y legible?















Desarrollado por la Junta de Andalucía, esta aplicación interactiva cuenta con audio de ayuda al aprendizaje de la lectura y escritura de las vocales. Para ello ofrece actividades de ordenador y otras imprimibles con fichas específicas para mejorar en la escritura de vocales.
















Esta aplicación multimedia está pensada para la discriminación auditiva y visual de fonemas y grafemas en alumnos de Infantil. Tiene 6 juegos para cada fonema: los tres primeros para la discriminación auditiva, la cuarta para la visual, la quinta para el trazo de las gráficas y la última para la mayúscula-minúscula.
















El robot ALE guía a los alumnos a través de este juego interactivo. Con contenido que ayuda a la lectoescritura (ortografía, lectura, escritura o vocabulario), el protagonista ayudará a mejorar en todos estos conceptos a cualquier niño de Infantil que lo necesite.















La mejor manera de descubrir la velocidad lectora de cualquier alumno de forma online. A pesar de su simple interfaz cumple con creces sus objetivos y determina el nivel con una fácil prueba que lleva menos de 5 minutos.















Caligrafías con cada una de las vocales de manera individual y/o formando palabras (pauta dos rayas), grupos de caligrafías formados por las letras del abecedario, la minúscula y la mayúscula en la misma caligrafía para comparar y diferenciar, sencillas frases en pauta de dos líneas para hacer repeticiones y mejorar en cada reglón la frase escrita, caligrafías de adivinanzas… Estas son algunas de las fichas que podéis encontrar en la página Dibujar Colores.














Os resultará de ayuda si lo que buscáis es un generador de hojas pautadas para que vuestros alumnos practiquen su caligrafía en distintos tamaños de cuadrícula, así como generadores de hojas de caligrafía a partir de textos propios. A estos dos generadores se suman cuatro más: generador de hojas de caligrafía de cifras para escribir con letras, de números a partir de cifras escritas en letras, ejercicios de caligrafía y generador de hojas en inglés.














7Desarrolla la caligrafía a través de cuentos


Los títulos que hay disponibles en este enlace son El príncipe y el mendigo, y La cigarra y la hormiga. Los alumnos tienen que leer y copiar las frases del cuento que aparecen en cada una de sus hojas siguiendo la caligrafía que aparece representada. Este método también puede ayudar a despertar su interés por los libros y la lectura.















Se encuentran en la página Web del maestro y están recomendados para los alumnos de 5º de Primaria. Antes de pasar a la práctica, su autora (María del Carmen Ruiz), sugiere diez consejos para reforzar la lectoescritura. Las fichas que propone se dividen en dos apartados. Por un lado, las que sirven para trabajar las sílabas directas dobles; por otro, sílabas directas e inversas. También hay propuestas para la R simple y doble, la letra m antes que la b y la p, y la H intercalada.















Este cuaderno está formado por un total de 26 páginas, cada una de las cuales se centra en una letra del abecedario. A su vez cada una de esas fichas contiene varias frases para que los alumnos las escriban de forma correcta. En estas frases, algunas palabras aparecen acentuadas y se incluyen también el signo de admiración, interrogación y el punto y final.














10Consejos para mejorar la letra en los niños


El pedagogo Jesús Jarque García elabora en este artículo un decálogo con algunas recomendaciones de utilidad. No sólo habla de la necesidad de realizar ejercicios, sino también de que los alumnos mantengan una postura adecuada, trabajen los giros que se realizan a la hora de escribir adecuadamente, comprobar que por ellos mismos pueden leer sin problemas un texto que acaban de redactar…














La colección de fichas que ofrece esta propuesta resulta muy completa y para los alumnos de Infantil es de gran ayuda: existen láminas con animales, caligrafías y carteles para colorear, minilibros, letras mayúsculas y minúsculas, o manualidades recortables.














12Taller de caligrafía


Se trata de un documento en formato PDF dirigido a los estudiantes del Primer Ciclo de Primaria que contiene 30 fichas con ejercicios de caligrafía que combina palabras y pictogramas que deben identificar los alumnos. Taller de caligrafía trabaja con las siguientes paulas: simple, Montessori y cuadrícula.














13Archivo de caligrafí


En el sitio Orientación Andújar se ha incluido un recopilatorio de diferentes espacios de interés para trabajar la caligrafía. Este es el caso de un completo cuaderno-taller con pictogramas o el título Las aventuras de Lías y Grafos. Asimismo, hay fichas centradas en todas las letras del abecedario.














14Cuentos en caligrafía 


Los cuentos en caligrafía son una alternativa interesante, no sólo porque los más pequeños mejoran su letra sino porque -como señala esta página- también son útiles para despertar su interés por la lectura. Una vez que han acabado la actividad, otra posible opción es que realicen un resumen del texto que han leído y escrito.















Propone cuatro tipos de fichas en función del contenido que se quiera tratar. En el primer grupo están las letras minúsculas (una ficha por cada letra del abecedario); en el segundo las letras mayúsculas; en el tercero los números del cero al nueve; y en el cuarto diferentes palabras. Cada una de estas fechas incluye dibujos para colorear.















Este recurso se encuentra en la web La Caligrafía y en ella hay un artículo dedicado a la caligrafía de los estudiantes zurdos. Sugiere cómo hay que coger el lápiz o colocar la mano a la hora de escribir, y también se adentra en el orden a seguir a la hora de trazar las diferentes letras. Por último, existen dos ejercicios prácticos.
















Gracias al desarrollo de la grafomotricidad, las personas alcanzan la destreza suficiente y necesaria para la mejora de los signos escritos. ¿Por qué no aplicarla con ejercicios para el perfeccionamiento de la escritura? Las actividades aquí propuestas están enfocadas a actividades con trazos oblicuos, en espiral, en bucle, en aspa o combinados, entre otras opciones.















ofrece en su apartado de caligrafía 22 fichas para reforzar la escritura de los más pequeños. Con ellas es posible repasar todas las letras del abecedario. Basta con hacer click en la que se desea realizar y aparecerá en pantalla el link de descarga para poder imprimirla después.














19De Caligrafía


Esta página web incorpora fichas descargables con ejercicios para mejorar la caligrafía de distintas maneras. Por ejemplo, ‘Básicos’ cuenta con actividades para aprender a escribir correctamente las vocales, las consonantes y los números con un tamaño de letra grande. Por su parte, ‘Sílabas’ enseñará a los alumnos a escribir las principales sílabas uniendo las letras que las componen y ‘Palabras’ dispone de fichas para trabajar los principales nombres de las frutas, herramientas, árboles, flores y animales. También hay ejercicios para redactar frases.














20Familia y cole


En esta web encontramos diferentes recursos para que los niños aprendan o mejoren su escritura. Cuenta con plantillas para mejorar los trazos, consejos para mejorar la letra, plantillas para escribir sin torcerse, ejercicios de refuerzo…















En el apartado de actividades de la categoría de Lengua de la web encontramos un amplio catálogo de láminas de refuerzo de la caligrafía. Proporciona fichas para practicar la escritura de todas las letras y de frases complejas.















En este portal se encuentran multitud de fichas imprimibles en formato PDF para que los niños mejoren su caligrafía de una forma divertida. Con ellas pueden practicar la escritura tanto de letras sueltas como de frases completas.














23Childtopia


cuenta con multitud de actividades para reforzar todos los aspectos relacionados con la escritura o el lenguaje. Dispone de fichas imprimibles con las que reforzar contenidos con ejercicios como diferenciar las palabras que forman una frase, ordenar alfabéticamente, completar frases o repasar las letras entre otras muchas posibilidades.















Los tradicionales cuadernillos Rubio que acompañaron a tantos niños en sus tareas de caligrafía, no se han quedado anclados en el papel y cuentan con una aplicación propia para smartphones y tabletas. Con iCuadernos, disponible tanto para Android como iOS, se puede repasar la escritura desde los dispositivos móviles. Además de escribir, la aplicación también cuenta con actividades relacionadas con las matemáticas.














25Taller de caligrafía


Se trata de un documento en formato PDF dirigido a los estudiantes del Primer Ciclo de Primaria que contiene 30 fichas con ejercicios de caligrafía que combina palabras y pictogramas que deben identificar los alumnos. Taller de caligrafía trabaja con las siguientes paulas: simple, Montessori y cuadrícula.














26Caligrafía para alumnos de Primaria


Caligrafía de la letras g, p y el número 6, caligrafía y grafomotricidad para Primaria, ejercicios para Infantil, fichas de caligrafía en cuadrícula y punteada, caligrafía del abecedario… Éstas son algunas de las propuesta que proporciona este portal, así como un generador de fichas de caligrafía Montesorri, cuadrícula y línea simple para crear hojas de ejercicio en formato PDF que los alumnos pueden hacer tanto en clase como en casa.














27Generador de caligrafía


En la site Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje encontramos este generador on line de actividades de caligrafía que mejora el proceso grafo-motor y la habilidad  óculo-manual de los alumnos.  ¿Cómo funciona? La base es un formulario que permite elaborar hojas de ejercicios de hasta 10.000 caracteres en formato PDF. Los docentes pueden elegir el tipo de letra (punteada o normal), el tipo de pauta y la cantidad de líneas que incluirá por página. Existe la opción de añadir un título y un pie de página.















Desde actividades con las manos a pinturas de dedo, pasando por escribir en el aíre. Son algunas de las recomendaciones dadas en este espacio web en el que también se sugiere escribir palabras en la espalda para que la otra persona las adivine y desarrollar la psicomotricidad fina ayudándoles a que sostengan de una manera adecuada el lápiz y mejoren su destreza, su control manual y la coordinación mano-ojo.















En este enlace se han incluido 30 fichas para que los alumnos de Infantil y Primaria trabajen la grafomotricidad: algunas proponen limitar espacios, otras desarrollar trazos verticales, horizontales, curvos,  obliculos… Asimismo, algunas de estas fichas combinan distintos tipos de trazos que los estudiantes deberán resolver con destreza.














30Cuadernillos Edelvives


El objetivo de estos cuadernos es mejorar la motricidad fina, así como la linealidad de la escritura de forma progresiva y muy divertida. Se trata de una serie de libros adaptados a todos los niveles: se avanza desde las sílabas hasta las letras y las palabras, para acabar con oraciones sencillas. Están disponibles en versión pauta y versión cuadrícula.















Este sitio web ofrece un montón de recursos pensados para maestros. Dentro de los mismos, se encuentra un apartado especialmente dedicado a la caligrafía donde es posible encontrar plantillas gratuitas descargables, trucos para conseguir que los niños tengan buena letra o generadores de ejercicios de caligrafía y grafomotricidad.















‘Sacapuntas’, ‘Con Buena Letra’ o la serie ‘Qué Ocurrencias’ son solo algunos de los títulos que SM ha incluido en su colección de cuadernos para mejorar la caligrafía. Cada título se adapta a un nivel diferente, que van desde los trazos más sencillos hasta textos de diferente dificultad. ¡Una forma muy divertida de repasar divirtiéndose!














33Todosobresaliente


Esta aplicación es un generador de cuadernillos de caligrafía que permite crear uno personalizado y totalmente adaptado a las necesidades de cada niño. Solamente hay que introducir la frase que se desea que el niño repita, el tamaño de la letra y elegir si debe que aparecer su nombre o no. Automáticamente se generará y descargará un documento PDF con el cuadernillo listo.














34Veranos Santillana


La editorial ha diseñado una colección pensada exclusivamente para mejorar la caligrafía de los más pequeños, respetando los diferentes niveles en función de su edad. La colección está formada por ocho cuadernos en pauta y cuadrícula cuyo objetivo es practicar la escritura y mejorar la legibilidad.














El profesor y monologuista “El Hematocrítico” ha creado un cuaderno de ejercicios de escritura y caligrafía que presenta gran variedad de actividades con diferentes niveles de dificultad y con distintas temáticas que ayudan al niño a tener una letra más legible y mejorar su caligrafía.


Fuente: https://www.educaciontrespuntocero.com

sábado, 10 de agosto de 2019

VUESTRA VOZ ¿Debo decirle a mi hijo que es superdotado?

Debo decirle a mi hijo que tiene altas capacidades?

¿Debo decirle a mi hijo que es superdotado?

Esta es una pregunta que muchas familias nos hacen cuando reciben el diagnóstico o detección de su hijo. Algunos creen que no es bueno decirle nada porque entonces se volverá soberbio y engreído, o que si se lo dicen le van a etiquetar, o que para qué decírselo si no aporta gran cosa…




No decirle a una persona, sea esta pequeña o grande, algo que como padre o madre sabes y que representa algo esencial para su autoconocimiento, para su comprensión del mundo, para poder construir su autoestima con todas las piezas del puzle, no solo es un error, sino que atenta directamente contra la dignidad e integridad de tu hijo. Es negarle u ocultarle su legítimo derecho a saber quién es.

La experiencia nos demuestra que, tanto en niños como en adultos, conocer esta información les tranquiliza, les da las respuestas a los interrogantes que andaban buscando, les aleja del miedo a la diferencia, les apoya en su propia individualidad y en muchas ocasiones evita trastornos graves como el síndrome de la Disincronía, el síndrome de Difusión de la Personalidad, distorsiones cognitivas y otras patologías.

Amparo Acereda, en su libro Niños Superdotados señala: “La superdotación no tiene por qué estar unida al estereotipo de problemas o desadaptación. Sin embargo, no debemos olvidar que estos pueden emerger, esencialmente, si el superdotado no es reconocido en la escuela, en la familia y en todos los ámbitos de la sociedad como lo que es, un superdotado”.

El niño o niña con altas capacidades se sabe diferente desde siempre, desde que en la guardería no podía comunicarse con los otros niños porque no le entendían, desde que proponía juegos fuera del alcance de los otros, desde que solo a él o a ella le asustaban y agobiaban situaciones o estímulos normales para el resto, desde que comprueba que no puede controlar las lágrimas o la ira ante una injusticia, desde que saborea el aburrimiento en el aula mientras el resto se esfuerza por leer una frase detrás de otra. Lo saben, pero no pueden definirlo y entonces empiezan a interiorizar que debe haber algo erróneo en ellos, algo malo. La diferencia se suele interiorizar e interpretar como peyorativa, como patológica incluso.

En este escenario emocional y psicológico, saber que lo que te ocurre no solo no es negativo, sino que hay otros niños como él, que sienten y piensan y aprenden de la misma manera, que no hay nada de enfermizo ni de extraño en su forma de ser, que la diferencia es saludable y necesaria y forma parte de la diversidad humana, les tranquiliza, les contiene, les ofrece respuestas, les explica por qué les duelen tanto las cosas, por qué se aburren infinitamente.

Ningún experto que se precie en el ámbito de las altas capacidades dirá lo contrario. Seguramente sí vais a encontrar por ahí, seudoprofesionales que hagan un impúdico exhibicionismo de la más ofensiva de las ignorancias acerca de ello. Y os digan que es mejor no decirles nada, que le vais a etiquetar, que se volverá un pedante, o peor aún, que es mejor no hacer ni decir nada porque tal vez “se les pase”. En esta sociedad de la información, hay opiniones para todo, la cuestión es decidir a qué fuente me dirijo para informarme y construir mi propio criterio.

Y quisiera dejar claro que detectar no equivale a etiquetar. Y en todo caso, es un mal menor. Es decir, la detección, el diagnóstico es imprescindible para saber qué necesita ese niño o niña en términos académicos, emocionales y afectivos; necesaria para comprender sus reacciones, para ayudarle a gestionar su hipersensibilidad, para acompañarle en su proceso de autoaceptación.

Lo que no se nombra parece no existir, así que se vuelve esencial conocer y comprender para poder actuar. La negación es una autodefensa muy humana, tan humana como errónea y estéril que generalmente desemboca en un agravamiento del problema o convierte en problema lo que originalmente no lo era.

Dice la psicóloga especializada en sobredotación y talento Paula Prober que “saber que eres superdotado, importa. Explicará lo que de otra forma podría crear confusión, inseguridad, ansiedad, depresión, angustia o desesperación. Te permitirá florecer en el mejor ser humano que puedas ser”.

El propio Javier Touron asegura que “la felicidad no se puede lograr si uno no sabe quién es o como es, o qué puede lograr en esta vida. O si lo sabe y le niegan una y otra vez”.

Es decir, tener altas capacidades no es un trastorno, ni siquiera un problema. Pero puede convertirse en tal si lo negamos, lo distorsionamos, lo ninguneamos o no lo atendemos. De forma tal que del fracaso escolar de un niño superdotado, o de la infelicidad y aislamiento de otro, somos cómplices todos y cada uno de los adultos que formamos su universo social y afectivo.

Ahora bien, habiendo un consenso claro y rotundo en este sentido, la cuestión es cómo decirlo. Porque tan negativa es la falta de información como la información mal transmitida, sobre todo cuando de niños se trata, porque ellos vienen programados para creernos a pies juntillas. Somos su filtro del mundo, su absoluto referente. Así que ten cuidado, no solo con lo que les dices, sino también con cómo se lo dices, porque te creerán, siempre, aunque lo dicho atente contra sí mismos y les haga daño, te creerán.

Tan importante es esta cuestión y tanta inquietud despierta entre los padres que nosotros, (Psicología Ceibe) dedicamos un espacio entero en nuestro curso de padres en el nivel II, para detenernos a revisar no solo el cómo lo transmitimos, sino también que creencias más o menos conscientes conviven dentro de nosotros y están contaminando la comunicación con mi hijo en este sentido.

En líneas muy resumidas, se trata de transmitirles estas ideas:

  1. Las altas capacidades son un potencial, también de ellos depende que lo desarrollen o no, a base de esfuerzo, tenacidad y compromiso.
  2. No eres raro, eres escaso.
  3. Tu sensibilidad también es tan alta como tu potencial, eso tiene ventajas y también inconvenientes.
  4. Sigues siendo un niño o niña, no un semiadulto.
  5. No te vas a sentir bien con muchos de los niños de tu edad, pero tendrás que esforzarte en encontrar aquellos afines a ti, y cuidar la relación.
  6. No necesitas hacer alarde de tu inteligencia: tienes luces y sombras, como todo el mundo.
  7. No permitas burlas ni abusos por ser diferente.
  8. Tienes proyectos, ideas, aficiones que no son los de tu grupo de edad. Y eso está bien.
  9. Tienes derecho a exigir en el aula atención diferenciada.
  10. Tienes derecho a preguntar y responder las veces que necesites.
  11. Tienes derecho a no aceptar imposiciones y a que te expliquen el porqué de una norma.
  12. Tienes derecho a elegir a tus amigos y con quién te relacionas.
  13. Tienes derecho a decir que eres superdotado o a no decirlo, así como elegir a quien se lo dices en función de tu propio criterio.
  14. Tienes derecho a ser respetado y aceptado.
  15. No necesitas ser como lo demás, no tienes que comportarte, ni hablar, ni hacer lo mismo que ellos.
  16. Tú eres tú. Y está bien así.
A nuestros hijos se les enseña a ponerse máscaras antes de que reconozcan sus propias caras. Se les hace poner sus formas tiernas y flexibles en corazas prefabricadas. Elizabeth Drews

*Olga Carmona es psicóloga y fundadora de Ceibe.

sábado, 3 de agosto de 2019

Trastorno de Personalidad



¿Qué es el trastorno de personalidad?


https://www.seranil.com/especialidades/trastorno-de-personalidad

La manifestación esencial de un trastorno de la personalidad es un patrón duradero de conductas y experiencias internas que se desvía marcadamente de lo que culturalmente se espera del individuo y que va más allá de lo habitual en la mayoría de las personas. Este patrón se manifiesta por regla general a diferentes niveles: cognitivo (formas de percibir o interpretar situaciones y reacciones propias y/o ajenas), afectivo (intensidad, labilidad y adecuación de la respuesta emocional), relacional, control de impulsos, etc. La forma de comportamiento anormal de estas personas es duradera y de larga evolución, no limitándose a episodios concretos de larga enfermedad. No puede ser interpretado, por tanto, como una manifestación o consecuencia de otro trastorno mental y no se debe, al efecto fisiológico directo de una sustancia (drogas de abuso, medicación, o exposición a sustancias tóxicas) o a condición médica general.
Las personas que padecen un trastorno de personalidad generalmente presentan una marcada inestabilidad afectiva y conductual, que altera y perturba diversas áreas de su vida, tanto a nivel laboral, afectivo como relacional, no sólo del propio paciente sino también de las personas que le rodean. Además, pueden coexistir otras complicaciones asociadas reactivas, tales como trastornos del estado de ánimo, de la alimentación, drogodependencias, etc. que agravan el problema. Podríamos decir, por tanto, que las personas que padecen un trastorno de personalidad pueden con frecuencia presentar una serie de conductas que limiten enormemente su equilibrio emocional.

Tipos de trastornos de personalidad

Trastorno Esquizoide de la Personalidad

Se caracteriza por una dificultad para establecer relaciones sociales, ausencia de sentimientos cálidos y tiernos, indiferencia a la aprobación o crítica. Este tipo de personas poseen un carácter frío y distante, mostrándose indiferentes tanto al halago como a la crítica. Cuentan, consecuentemente, con pocas amistades (generalmente familiares muy cercanos) y se decantan por actividades o trabajos que no impliquen el contacto con otras personas. No obstante, las personas con este trastorno tienden a ser capaces de funcionar en su vida diaria, pero no desarrollan relaciones significativas con los demás, ya que ni desean ni disfrutan estableciéndolas.
Trastorno Esquizotípico
Similar al anterior trastorno descrito (trastorno esquizoide), éste se caracteriza además por anormalidades de la percepción, pensamiento, del lenguaje y de la conducta; que no llega a reunir los criterios para la esquizofrenia.
Suelen, por ejemplo, mantener creencias raras o pensamiento mágico (supersticiones, creer en la telepatía…) que influyen en su comportamiento. Pueden tener además un lenguaje raro (vago, circunstancial…) así como una apariencia extraña o excéntrica.

Trastorno Histriónico de la Personalidad

Su patrón de comportamiento se caracteriza por poseer una Conducta teatral, reactiva y expresada intensamente, con relaciones interpersonales marcadas por la superficialidad, el egocentrismo, la hipocresía y la manipulación. Son personas fácilmente sugestionables, que mantienen una emotividad excesiva y demandan continuamente la atención de los demás. Cuando no lo consiguen, se sienten incómodos y despreciados. Esta actitud se traduce en un excesivo cuidado en su apariencia. Hacen amistades fácilmente, considerando en muchas ocasiones sus relaciones más cercanas de lo que realmente son. La interacción con los demás suele estar caracterizada por un comportamiento sexualmente seductor o provocador.

Trastorno Narcisista de la Personalidad

Se caracteriza por sentimientos de importancia y grandiosidad, fantasías de éxito, necesidad exhibicionista de atención y admiración y falta de empatía. Son personas que buscan la admiración de los demás, manteniendo un concepto hipervalorado de sí mismos y siendo frecuente la envidia hacia los demás (o considerando que los demás le envidian a él). Generalmente se sienten con derecho a recibir un tratamiento especial por parte de los que le rodean y pueden tornarse exigentes, irritados y fácilmente ofendidos. Intentan con frecuencia sacar provecho de los demás para alcanzar sus propias metas.

Trastorno Paranoide de la Personalidad
Desconfianza excesiva o injustificada, suspicacia, hipersensibilidad y restricción afectiva. Estas personas interpretan las intenciones ajenas como maliciosas, lo que les hace mantenerse en perpetua actitud de defensa con su entorno, sospechando, sin base suficiente, que los demás se van a aprovechar de ellos, les van a hacer daño o les van a engañar. Pueden, por tanto, percibir ataques a su persona o a su reputación que no son aparentes para los demás, pudiendo reaccionar con ira. Suelen albergar rencores durante mucho tiempo, por ejemplo, no olvidando insultos, mentiras o desprecios ajenos.

Trastorno Antisocial de la Personalidad

Conducta antisocial continua y crónica, en la que se violan los derechos de los demás. Suele presentarse antes de los 15 años y persiste en la edad adulta. La principal característica de este tipo de trastorno es la irresponsabilidad y la violación de las normas sociales, pudiendo manifestar agresividad o irritabilidad. Son personas que actúan por las apetencias del momento presente, sin tener en cuenta las consecuencias posteriores. Pueden mentir repetidamente o estafar a otros para obtener un beneficio propio o por placer, manifestando una clara indiferencia ante dicho daño.

Trastorno de Personalidad por Evitación

Se caracteriza por la Hipersensibilidad al rechazo, la humillación o la vergüenza. Retraimiento social a pesar del deseo de afecto, y baja autoestima. El principal problema de estas personas es su actitud hipersensible que les hace sufrir ante cualquier crítica o rechazo de los demás, y que en muchas ocasiones les dificulta hablar en público, acudir a reuniones sociales o iniciar amistades. Son muy autocríticos y suelen contemplarse a sí mismos como ineptos, lo que les genera inseguridad a la hora de iniciar relaciones sociales. Excesivamente preocupados por sus propios defectos, suelen anticipar un desenlace negativo ante cualquier tipo de situación social, sintiéndose angustiados e incapaces.

Trastorno de Personalidad por Dependencia

Pasividad para que los demás asuman las responsabilidades y decisiones propias. Subordinación e incapacidad para valerse solo. Falta de autoconfianza. El problema principal de las personas que sufren este tipo de trastorno es su necesidad de aprobación externa para llevar a cabo cualquier tipo de actividad. Esta necesidad hace que adquieran un comportamiento sumiso y pasivo hacia los demás por temor a separarse de su zona de seguridad y protección. Son personas con marcada inseguridad que aceptan que sus parejas, padres, amigos… tomen por ellos decisiones importantes. Esta dependencia hace que, además, no se atrevan a mostrar opiniones contrarias ante los demás, por temor a la pérdida de apoyo o aprobación. Cuando terminan una relación importante, buscan desesperadamente otra relación que les proporcione el cuidado y apoyo que necesitan.

Trastorno Anancástico de la Personalidad u Obsesivo-Compulsivo

Perfeccionismo, obstinación, indecisión, excesiva devoción al trabajo y al rendimiento. Dificultad para expresar emociones cálidas y tiernas. Excesiva terquedad, rigidez y escrupulosidad en temas éticos y morales. Son personas que se preocupan excesivamente por los detalles, las normas, las listas, la organización o los horarios, hasta el punto de perder de vista el objeto principal de la actividad. Su perfeccionismo llega a tales extremos que puede interferir con la finalización de las tareas (por ejemplo, pueden tener dificultades para acabar un proyecto porque no cumple sus propias exigencias, que suelen ser demasiado estrictas). Son reacios a delegar tareas a otros, a no ser que éstos se sometan exactamente a su manera de hacer las cosas. Pueden adoptar un estilo avaro en los gastos para él y los demás, con la idea de prevenir catástrofes futuras.

Trastorno Límite de la Personalidad
Este trastorno se caracteriza por una marcada inestabilidad en el estado de ánimo, la identidad, la autoimagen y la conducta interpersonal. Suelen comportarse de manera impulsiva (gastos, sexo, conducción temeraria, abuso de sustancias, etc.), siendo las relaciones con los demás inestables e intensas. El sentimiento de vacío es muy característico, por lo que la persona hace verdaderos esfuerzos por evitar un abandono (real o imaginario). Además, pueden tener problemas de identidad relacionados con la imagen que tienen sobre sí mismos, con sus objetivos vitales, la elección de su profesión, de sus amigos y de sus propios valores. Asimismo, tienden a ver a las personas y a las situaciones de una manera extremista: o muy buenos o muy malos, pudiendo llegar a experimentar una ira inapropiada o intensa y/o a tener conductas autodestructivas en momentos de crisis (autolesiones, intentos de suicidio…) Es un trastorno frecuentemente asociado al consumo de tóxicos y a trastornos de alimentación.
El núcleo central de este trastorno se caracteriza por una marcada inestabilidad a diferentes niveles: principalmente en las relaciones interpersonales, la imagen de uno mismo y la afectividad. Dicha inestabilidad se suele ver reflejada en los siguientes síntomas:
  • Esfuerzos frenéticos por evitar un abandono real o imaginario.
  • Un patrón de relaciones interpersonales inestables e intensas, caracterizado por la alternancia entre los extremos de idealización y devaluación (por ejemplo, en cierto momento la persona puede ensalzar las virtudes de un conocido o amigo, para posteriormente al cabo de un tiempo opinar totalmente lo contrario de esa misma persona).
  • Alteración de la identidad: autoimagen o sentido de sí mismo continuamente inestable.
  • Impulsividad potencialmente dañina para sí mismo (a través de gastos, conducta promiscua, abuso de tóxicos, conducción temeraria, problemas de alimentación)
  • Inestabilidad afectiva debido a una notable reactividad del estado de ánimo (por ejemplo, episodios de ánimo irritable y/o ansiedad que pueden durar horas o días).
El origen de los trastornos de la personalidad continua siendo desconocido. No obstante, en la actualidad existe gran consenso a la hora de afirmar que la personalidad se desarrolla a partir de la interacción entre un conjunto de disposiciones hereditarias y de influencias ambientales.

Se han propuesto varios factores para explicar el origen del trastorno de personalidad límite (TLP). Algunos autores han subrayado la importancia de los rasgos genéticos de la personalidad y su papel como factores de riesgo o protectores respecto a la sensibilidad al contexto.

Otros han relacionado la sintomatología límite con las relaciones de apego temprano, aunque sobretodo son frecuentes en la historia personal de estos pacientes la experimentación de un trauma grave temprano (en la infancia/adolescencia), entendiendo como trauma  una amenaza para la integridad física de uno mismo y/o de los demás, tales como, por ejemplo, abusos sexuales o maltrato en la infancia. No obstante, es preciso tener en cuenta que en la infancia muchas amenazas percibidas provienen más de las señales afectivas y de la accesibilidad del cuidador primario (madre/padre generalmente) que del nivel real de peligro físico o el riesgo para la supervivencia. Una forma de trauma que a menudo se pasa por alto son los denominados “traumas ocultos”, que tienen que ver con la incapacidad del cuidador para reconocer y modular los sentimientos y afectos del bebé. 
En resumen, podríamos decir que a la hora de desarrollar un trastorno límite de la personalidad (TLP) pueden influir tanto los efectos acumulativos e interactivos de muchos factores de riesgo, como ciertos factores protectores, es decir, que nos encontramos con  influencias biológicas, psicológicas o sociales. El carácter o temperamento puede, por tanto, predisponer a cada niño a ciertas dificultades, pero es necesario que dichas características temperamentales se conjuguen también con determinados factores de riesgo psicológico, como el trauma o las pérdidas y fallos parentales, para que el trastorno de personalidad se desarrolle.

El trastorno límite implica un enorme sufrimiento psicológico para la persona que lo padece, así como para sus familiares. Existen serias dificultades para controlar las propias emociones, las relaciones son intensas e inestables y el descontrol de impulsos puede llevar a la persona a reaccionar de manera explosiva, produciéndose un elevado riesgo de comportamientos autolesivos e incluso intentos de suicidio. Es por eso que normalmente los pacientes diagnosticados de TLP padecen un deterioro severo en su funcionamiento cotidiano. En nuestro centro, disponemos de un entorno inigualable que permite al paciente separarse del ambiente invalidante, relajarse y centrarse en su tratamiento.

A partir de aquí, el tratamiento se dirige en primer lugar al abordaje de aquellas conductas que pueden suponer una situación de riesgo vital para el paciente (conductas de autolisis e intentos de suicidio). Nuestro fin es básicamente entrenar a la persona con TLP para la puesta en práctica de otras conductas más adaptativas para la resolución de las relaciones intra e interpersonales, imposibilitando al mismo tiempo otras conductas que interfieren negativamente con el éxito de la terapia (como conductas de riesgo o abandono e inasistencia a las citas, que son muy comunes en este trastorno…).

También son objetivos de tratamiento: el aumento de la capacidad para regular las propias emociones y para mantener unas relaciones interpersonales satisfactorias, la elaboración de situaciones traumáticas anteriores, entrenamiento para la resolución de los problemas de la vida diaria y para la promoción del auto-respeto y finalmente entrenar al paciente para mantener la alegría y para disfrutar de sus experiencias personales. El abordaje farmacológico y el trabajo con la familia también son pilares importantes en el tratamiento, pues en muchas ocasiones el entorno puede reforzar de manera inconsciente conductas claramente disfuncionales de la persona con TLP.

Fuente:  https://www.seranil.com

martes, 30 de julio de 2019

Becas y ayudas para alumnos con necesidad específica de apoyo educativo

Convocatoria 2019-2020


Plazo de presentación :  del 28 de julio al 26 de septiembre de 2019
Otra información
http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/catalogo/educacion/becas-ayudas-subvenciones/para-estudiar/infantil/necesidad-especifica-apoyo-educativo.html

Documentación

  • Para el caso de presentar necesidad específica de apoyo educativo derivada de discapacidad o trastorno grave de conducta, se requerirá acreditarlo por alguna de las siguientes vías:
    • Certificado de un equipo de valoración y orientación de un centro base del Instituto de Mayores y de Servicios Sociales u órgano correspondiente de la comunidad autónoma.
    • Certificado de un equipo de orientación educativa y psicopegógica o del departamento de orientación dependientes de la administración educativa correspondiente.
    • Certificado de discapacidad.
  • Si el solicitante requiere ayuda para reeducación pedagógica o del lenguaje, se requerirá, además de la anterior, la siguiente documentación:
    • Certificación expedida por el inspector de la zona en la que se acredite la necesidad de recibir estos tratamientos por la inexistencia o insuficiencia de la atención pedagógica proporcionada por el centro en el que está escolarizado el alumno solicitante y la inviabilidad de matriculación del alumno solicitante en un centro que disponga del servicio de reeducación requerido.
    • Informe específico del equipo de orientación educativa y psicopedagógica o del departamento de orientación en el que se detalle la asistencia educativa y las horas semanales que se consideren necesarias para su corrección, así como, en su caso, las prestadas por el centro, la duración previsible de la misma y las condiciones que garanticen su prestación.
    • Memoria expedida por el centro o reeducador que preste el servicio en la que conste información detallada de las características del mismo, incluyendo número de horas semanales y especialista que lo presta así como del coste mensual.
    • Declaración responsable de la persona que imparta la reeducación pedagógica o del lenguaje de que reúne los requisitos de formación establecidos en la convocatoria.
  • Si la unidad familiar superara los límites económicos establecidos en la convocatoria para las ayudas directas, pero tuviera la condición de familia numerosa, la unidad de becas que tramite su solicitud podrá proponer de oficio la concesión de subsidio; en ese caso, se requerirá presentar la documentación que demuestre dicha condición de familia numerosa a 31 de diciembre de 2018.
  • Para el caso de presentar necesidad específica de apoyo educativo asociado a altas capacidades intelectuales:
    • Certificado de un equipo de orientación educativa y psicopedagógica o del departamento de orientación dependiente de la administración educativa correspondiente.
    • Memoria expedida por el centro o el reeducador que preste el servicio en la que conste las características de dicho servicio, así como las horas semanales, el especialista que lo presta y el coste.

Beneficiarios

  • Alumnos afectados por TDAH que requieran apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta
  • Alumnos que presenten necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastorno grave de conducta para familias numerosas
  • Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo asociados a altas capacidades

Los alumnos que presentan necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastorno grave de conducta podrán obtener las ayudas o subsidios a que se refieren los apartados a) y b) del artículo 1 cuando reúnan los siguientes requisitos: 

1.- Presentar necesidad específica de apoyo educativo derivada de discapacidad o trastornos graves de conducta siempre que dicha necesidad haya sido acreditada por alguna de las siguientes vías: 


-  certificado de un equipo de valoración y orientación de un centro base del Instituto de Mayores y de Servicios Sociales u órgano correspondiente de la comunidad autónoma
- certificado de un equipo de orientación educativa y psicopedagógica o del departamento de orientación dependientes de la administración educativa correspondiente
-  certificado de discapacidad  


2. Tener cumplidos dos años de edad a 31 de diciembre del año anterior. Excepcionalmente, podrán concederse ayudas a alumnos menores de dos años siempre que los equipos correspondientes certifiquen la necesidad de escolarización más temprana por razón de las características de la discapacidad. 


3. Estar escolarizado en centro específico, en unidad de educación especial de centro ordinario o en centro ordinario que escolarice alumnos que presentan necesidades educativas especiales, que hayan sido creados o autorizados definitivamente como tales por la  administración educativa competente, en la fecha de terminación del plazo de presentación de solicitudes. 


4. Estar cursando alguno de los siguientes niveles educativos:
a)  Educación Infantil. b)  Educación Primaria. e)  Educación Secundaria Obligatoria. d)  Bachillerato. e)  Ciclos formativos de grado medio y superior. f)   Enseñanzas artísticas profesionales.  g)  Formación Profesional Básica h)  Programas de formación para la transición a la vida adulta. 

5.  Además para obtener el subsidio se requerirá ser miembro de familia numerosa de cualquier categoría, de acuerdo con la normativa vigente a fecha 31 de diciembre de 2017.


Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo asociado a altas capacidades intelectuales podrán obtener la ayuda a que se refiere el apartado c) del artículo 1 cuando reúna los siguientes requisitos: 

1. Presentar necesidad específica de apoyo educativo asociada a alta capacidad intelectual siempre que dicha necesidad haya sido acreditada mediante certificado de un equipo de orientación educativa y psicopedagógica o del departamento de orientación dependiente de la administración educativa correspondiente. 


2. Tener cumplidos seis años de edad a 31 de diciembre del año en curso


3. Estar cursando alguno de los siguientes niveles educativos:
a)   Educación Primaria. b)   Educación Secundaria Obligatoria.  e)   Bachillerato. d)   Ciclos formativos de grado medio y superior. e)   Enseñanzas artísticas profesionales. 



Solicitudes
Las solicitudes tanto de ayuda como de subsidio deberán cumplimentarse mediante el formulario accesible por internet en la dirección www.mecd.gob.es o a través de la sede electrónica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en la dirección https://sede.educacion.gob.es en el apartado correspondiente a "Trámites y Servicios".

 Presentación:
  • Solicitantes con certificado reconocido de firma electrónica: se presentarán por medio del registro telemático do Ministerio, adjuntando un escaneado de los certificados correspondentes.
  • Solicitantes sin certificado reconocido de firma electrónica: se imprimirá el modelo de solicitud y se presentará, una vez firmado por todos los miembros de la unidade familiar en el centro educativo en que se vaya  a cursar  estudos durante el curso 2018/19. La solicitud no se puede tramitar si no se presentó en el centro de estudos dentro del plazo de solicitud. Dicho centro de estudios proporcionará un comprobante sellado al solicitante, que será el justificante de haber presentado la solicitud.



Componentes de las ayudas y cuantías 



AYUDAS Y CUANTÍAS
Enseñanza
Hasta 862 Euros
Transporte Interurbano
Hasta 617 Euros
Comedor Escolar
Hasta 574 Euros
Residencia Escolar
Hasta 1. 795 Euros
Transporte fin de semana
Hasta 442 Euros
Transporte urbano
Hasta 308 Euros
Libros y material didáctico
Hasta 105 Euros: EP, ESO, FPB
Resto de niveles postobligatorios: 204 Euros
Reeducación logopédica y de lenguaje
Hasta 913 Euros
Alumnos con  altas capacidades
Hasta 913 Euros


Información sobre la tramitación de la ayuda
La información sobre el estado de tramitación del procedimiento podrá consultarse a través de la dirección electrónica https://sede.educacion.gob.es. Asimismo, los interesados podrán dirigirse a la unidad de becas de la provincia correspondiente. El expediente se identificará por el nombre del solicitante de la ayuda o subsidio.

       unidad de becas PDF de su provincia, que es la que tramitará su solicitud.

FUENTE: MECD