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Becas y ayudas para alumnos con necesidad específica de apoyo educativo

Convocatoria 2019-2020 Plazo de presentación :  d el 28 de julio al 26 de septiembre de 2019 Información general Convocato...

martes, 26 de febrero de 2019

sábado, 23 de febrero de 2019

Nuevos grados 2019-2020

Próximamente...

El Mapa de Titulaciones, acordado por la Consellería de Educación, Universidad y Formación Profesional en consenso con las tres universidades gallegas, prevé la implantación de estos nuevos grados  hasta el año 2020.

Se impartirán en el curso 2019/2020,  en la UDC:

1. Grado en Creación Digital, Animación y Videojuegos ( Ciencias Sociales )
2. Grado en Ciencia e Ingeniería de Datos ( rama Tecnología)
3. Grado en Gestión de la Información y Documentación Digital (rama Humanidades y CCSS, campus Ferrol)

Además, Ingeniería Eléctrica, campus de Ferrol, dará la posibilidad de realizar el 4º curso, último del grado, en modalidad DUAL, es decir, realizado íntegramente en una empresa.



UVIGO:
1.Grado en Diseño y Creación ( rama Artes )



Y en la USC ( Universidad de Santiago, campus de LUGO):
  • Ingeniería Robótica (rama Tecnología)
  • Grado en Emprendimiento  y Economía digital (pendiente confirmación)
  • Grado en Gestión Cultural del Patrimonio(pendiente confirmación)
  • Grado en Bioquímica (2020)

  
Fuente: Consellería de Educación.

viernes, 22 de febrero de 2019

Lenguas extranjeras. Estadías 2019 para ESO y BACH

 La Xunta convoca 1.600 plazas en estadías para que el alumnado mejore suss competencias en lenguas extranjeras.

https://www.xunta.gal/dog/Publicados/2019/20190220/AnuncioG0534-070219-0001_gl.html




Plazo de solicitud: del 21 de Febrero al 20 de Marzo de 2019


Para alumnado de 1º, 2º, 3º, e 4º da ESO, se convocan 1025 plazas, en régimen residencial en Galicia, para estadías de una o dos semanas y con profesorado nativo.

Para alumnado de 1º y 2º de Bachillerato, se convocae 575 plazas, en régimen de familia o residencial, tanto en la Comunidad Autónoma de Galicia como en el extranjero, con profesorado nativo. Tendrán una duración de una a tres semanas en verano. Para 1º de Bachillerato, opción de realizar una estadía de integración eno el sistema educativo de un país extranjero al inicio del  curso 2019/20 durante 4 semanas.

Solicitudes
sede electrónica
linguas estranxeiras

Requisitos  
  • Nota mínima  de lengua extranjera  Bien o 6 en el curso 2017-2018, y tener superadas todas las materias en ese mesmo año académico. 
  • Para la actividadede integración, que se desenvolverá al inicio del curso 2019/20, deberán estar matriculados en un centro de la Red de Centros Plurilingües.
  • Los criterios para el baremo, puntuación y determinación de las condiciones familiares serán la nota media del expediente académico en el curso 2017/18 y la renta per cápita de la unidad familiar. 
  • Además, se tendrá en cuenta el hecho de pertenecer a una familia numerosa, contar co un miembro con una discapacidad igual o superior al 33% o pensionista de grand invalidez. 
  • Igualmente, el hecho de no haber sido beneficiario de una ayuda de estas características en la convocatoria del año pasado.
 Más información:
DOG

Fuente: Consellería de Educación

jueves, 21 de febrero de 2019

Protocolo Discapacidad Auditiva


La Consellería acaba de presentar el Protocolo para la Atención del Alumnado con Discapacidad Auditiva.

Pincha la imagen para descargarlo

https://drive.google.com/open?id=1X1qfK2m3F-hdzwUnXSWlRPZxYhI5_inL


Fuente: Portal Educativo Consellería de Educación. Xunta de Galicia.

miércoles, 20 de febrero de 2019

Profesiones para el 2019

Es curioso ver cómo estos nuevos profesionales que reclama el mercado tienen un perfil multidisciplinar, con mucha capacidad analítica y una visión estratégica. Y se adaptan perfectamente al cambio, algo fundamental en este entorno tan voluble.

https://www.lavozdegalicia.es/noticia/yes/2019/02/16/seran-profesiones-demandadas-2019/0003_201902SY16P12991.htm?pag=noticia&posc=rel_inferior&itemlst=4

Ya sabemos que la mayoría de las ofertas parten del inglés como requisito obligatorio para los perfiles más cualificados, pero cada vez se está valorando más una tercera lengua. Pero, ¿hay preferencia? «Depende, igual el sector de la automoción está más posicionado en Francia, pero igual hay otro que está entrando en Alemania.

En el sector Teleco destaca el especialista en Cloud, la nube donde se almacena la gran cantidad de datos que generan las empresas, y que la convierten en una de las tecnologías más en alza en la actualidad.

Otra de las ofertas que abundarán este 2019 será para trabajar de desarrollador frontend, un profesional que domina las tecnologías involucradas en la parte del cliente, es decir, lo que vemos nosotros desde el lado del navegador web. Es muy interesante saber que, al menos, en este caso no solo demandan ingenieros, sino que los candidatos que cuentan con ciclos superiores en desarrollo de aplicaciones web también son muy interesantes para el mercado.

La banca (privada) reclama analistas, los que asesoran a los clientes sobre dónde y cómo invertir. Así que si eres licenciado en ADE, Economía o similares, no le des más vueltas. Aunque si ves que no quieres tener más relación con el banco que la que ya tienes con tu cajero, puedes especializarte en el sector comercial.

¿No te apetece ser KAM (Key Account Manager)? La persona responsable de las cuentas que generan más del 70 % de la facturación de la empresa, vamos, las cuentas clave. Si ves que te interesa dedicarte a esto, empieza a formarte porque la lista de requisitos es larguita: que si ADE, que si estudios técnicos relacionados con el sector sobre el que actúa la empresa, que si un máster en márketing, idiomas, ofimática, competencias digitales, estar en continuo aprendizaje...

El tema digital deberías tenerlo muy presente si estás a punto de debutar en el mundo laboral.

El digital marketing manager se perfila como otra de las profesiones con más salidas en los próximos meses, porque ya sabes que si hoy en día no estás en la web, no eres nadie.

En el campo de la logística, el project manager ocupa el puesto de honor. Esta figura bien preparada «será clave para la gestión y seguimiento de todo el proyecto, así como para el control de costes».

Si nos movemos por el mundo financiero, el analista de control de gestión se llevará la palma. Eso sí, no bastará con analizar lo que somos contra lo que fuimos, sino que tiene que ser capaz de plasmar mediante datos y comparativas, un análisis de lo que viene con el fin de poder elaborar un plan de negocio o de futuro.

El rol de secretaria de dirección está cambiando, y cada vez suma nuevas responsabilidades. Ya no es ese perfil secundario y ejecutor, ahora el office manager, otro de los perfiles estrella de este 2019, es una persona más estratégica y con conocimiento del negocio.

Por último, si la vida te ha llevado por la vía legal, el abogado fiscalista senior es tu salida, y el motivo es claro: cualquier actividad económica tiene una aplicación fiscal.


Fuente: María Vidal. La Voz de Galicia.

martes, 19 de febrero de 2019

VUESTRA VOZ. Título de ESO adaptado para discapacidad cognitiva

¿Por qué no un título de ESO adaptado para alumnos con discapacidad intelectual?
http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2019/02/19/por-que-no-un-titulo-de-eso-adaptado-para-alumnos-con-discapacidad-intelectual/?fbclid=IwAR3kIO9gH25IWHuOkb_adikNVR1QdPRJNLllhjgiDO6NwU3obo-y1IP4scE

 Por Víctor Saura

Se pasan cuatro años en el instituto, estudian, se esfuerzan y superan las asignaturas según su plan individual (PI). Pero al final del recorrido no les espera ninguna titulación que reconozca el nivel alcanzado. Son los alumnos con discapacidad intelectual. Los alumnos de la ESO no superada con ninguna asignatura suspendida.

Dani tiene 14 años, hace tercero de ESO en un instituto de Sant Boi con un plan individual, ya que tiene un trastorno del espectro autista (TEA) y un grado reconocido de discapacidad del 65%. Sus padres están contentos, aseguran. Los apoyos que recibe son adecuados, el aprendizaje y la motivación son positivos, y está superando con éxito todas sus asignaturas. Pero recientemente han sabido que, cuando acabe 4º de ESO, Dani no obtendrá ningún título. “No está contemplado”, les han dicho. Y no les parece justo. Por eso han puesto en marcha una campaña de firmas en change.org a través de la cual piden que los jóvenes con discapacidad intelectual obtengan un título de ESO adaptado. Suman ya más de 130.000 firmas.

“Estamos hablando de autoestima, que vea que su esfuerzo ha valido la pena y tiene una recompensa, ¿Por qué mi hijo no puede tener un título si supera los objetivos que marca su plan individual?”, explica Joan Cabezas, el padre de Dani. La petición en concreto se dirige a la directora general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación, María Consolación Vélaz de Medrano Ureta. La directora general los llamó hace unas semanas para interesarse por su reivindicación, pero obviamente ahora todo queda a expensas de las elecciones del 28 de abril. ¿Podría ser este un tema de campaña?

“En una escuela realmente inclusiva sólo debería haber un currículum, que fuera tan amplio y flexible que todo el mundo pudiera tener su certificado según las competencias alcanzadas”, opina Noemí Santiveri, portavoz de la Plataforma Ciudadana para una Escuela Inclusiva de Cataluña. “El problema que hemos tenido siempre es que el currículo pertenece al Ministerio y es intocable, y por eso en Cataluña primero hicimos las adaptaciones curriculares y ahora se hacen el PI, pero eso son parches; el éxito no debería medirse según un baremo prefijado, sino según el progreso de cada uno, aparte de que debería preocuparnos más la maduración de la persona que el nivel académico”, añade.

Sálvese quien pueda


En Cataluña, el asunto de la titulación de la ESO para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) es un terreno pantanoso. A pesar de que no sería una cuestión propia de la autonomía de centros, en la práctica lo es. Esto significa que, según la tradición de cada centro, las juntas de evaluación deciden una cosa u otra, y elevan la propuesta a los servicios territoriales. Por norma general, los centros de educación especial tienen más tendencia a tramitar el graduado cuando entienden que un alumno ha alcanzado un mínimo académico, mientras que los institutos son más reticentes. Por lo tanto, algunos alumnos con discapacidad intelectual obtienen el título normal (no el todavía inexistente título con asterisco), y otras no. Va como va.

La cuestión se arrastra hace años, porque cada vez son más los alumnos con discapacidad intelectual que cierran toda la etapa secundaria obligatoria en un centro ordinario. Pero hasta hace poco no suscitaba tanta polémica. La no superación de la ESO era casi obligada ya que, para estos alumnos, las únicas salidas realistas para la etapa postobligatoria no exigían tener la ESO. Por lo tanto, no había mucha discusión. Tanto si se estaba pensando en un programa de transición a la vida adulta en un centro de educación especial, o en un programa de formación e inserción (PFI) adaptado debía suspender la ESO sí o sí. Desde hace tres cursos, sin embargo, se han puesto en marcha los Itinerarios de Formación Específica (IFE), que tienen una duración de cuatro años y a los que se puede acceder habiendo aprobado la ESO. Ahora, por tanto, ya no vale el argumento del suspenso obligado. 

“Evidentemente, pedimos que el título abra puertas y no las cierre, y que si a un alumno le va bien hacer un PFI pueda hacerlo, y que si le va bien un grado medio adaptado lo pueda hacer también… aunque en el FP hay mucho trabajo por hacer en cuanto a la inclusión”, comenta Joan Cabezas.

¿Y si en un futuro…?


Pero ¿tiene alguna importancia tener el título de la ESO para un alumno con discapacidad? “Si hemos avanzado en favorecer que cada alumno tenga su propio itinerario formativo, poniendo especial énfasis en la flexibilización, el logro de competencias y los recursos para la inclusión, también hay que avanzar en un reconocimiento oficial del esfuerzo que realizan estos alumnos”, dice la asociación ‘Aprendemos’ en la carta de apoyo a la campaña de los padres de Dani que ha enviado al Ministerio. “Pero es que aparte del merecimiento hay aspectos más prácticos. Imagínate que dentro de unos años una Administración, como podría ser el Ayuntamiento de Sant Boi, reserva una plaza de funcionario por una persona con discapacidad intelectual, pero uno de los requisitos que pone es que tenga el graduado de la ESO, entonces ¡Dani no podría optar porque tuvo la mala suerte de topar con un sistema demasiado rígido e insensible”, comenta Noemí Santiveri.

Aparte de la campaña en change.org, los padres de Dani llevaron el caso al Síndic de Greuges (el Defensor del Pueblo catalán), donde la defensora de los derechos de la infancia, Maria Jesús Larios, les confirmó que esta materia era competencia estatal y se ofreció para transferir la petición al Defensor del Pueblo. “Mi hijo -dice Joan Cabezas- no entenderá que no le den ningún título a pesar de que lo tenga todo aprobado, a ver quién se lo cuenta, lo vivirá como una situación injusta e incomprensible, y tendrá razón”.

Fuente: El diario de la educación.

lunes, 18 de febrero de 2019

UNIVERSIDAD DUAL


Ya conocemos el éxito de la FP Dual, y ahora las Universidades tambien apuestan por esta modalidad, en la que la formación se realiza, en su totalidad o en parte, directamente en la empresa.



El curso que viene se implementa en la Universidad de A Coruña, campus de Ferrol, el cuarto año del grado en Ingenieria Eléctrica , en este modalidad dual.

Ahora, se informa que la Universidad de Vigo rabaja en la puesta en marcha de una oferta de titulaciones duales, que constituirán una novedad en el sistema universitario español. Concretamente, han comenzado a gestionar el inicio de una carrera de Ingeniería de la Automoción y en otras de Informática y Telecomunicaciones.
Previsiblemente se pondrán en marcha para el curso 2020/2021.

Este sistema consiste en una mayor penetración de la universidad en las empresas. Los alumnos podrán obtener hasta 60 créditos trabajando en las compañías colaboradoras, lo que les permitirá al final de su periodo de formación un mayor encaje en el mundo laboral al estar preparados para lo que demandan las empresas.


Fuente: Orienta

viernes, 15 de febrero de 2019

Pruebas de Acceso al Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

PRUEBAS DE ACCESO AL GRADO CAFD

Convocatoria 2019

6 de abril ( inscripción hasta 10 marzo)
19 de junio ( inscripción hasta 14 mayo)



Para efectuar la matrícula en las Pruebas Específicas de Admisión deberá cubrirse el formulario online de inscripción, y entregar en la Secretaría del Centro los documentos que se indican en las instrucciones para la inscripción.

Fuente: Universidad de A Coruña

TOC en el aula

El Trastorno Obsesivo Compulsivo (TOC) es un trastorno de ansiedad caracterizado por los pensamientos repetitivos e intrusos que producen angustia en el sujeto, y que solo pueden calmarse cuando se realiza la compulsión, es decir, cuando se lleva a cabo una acción anormal que relaja la ansiedad.

https://drive.google.com/file/d/1aGonf5pJ5ZB5dG1BX2eCUHnSNm3PU4pU/view


Hablamos de personas excesivamente preocupadas por temor a las enfermedades, la higiene, la seguridad, la forma de ser… Algunos ejemplos podrían ser los siguientes:
  • No poder irse de casa por tener que comprobar si han cerrado bien la puerta un determinado número de veces.
  • Necesitar lavarse las manos si tocan algo que consideren sucio y no tocar nada hasta que no se las limpian.
  • No poder improvisar soluciones que se adapten a los cambios cuando surgen situaciones que trastocan sus planes.
  • Necesitar llevar a cabo una serie de acciones irracionales que proporcionen orden a su vida (no pisar las rayas de las baldosas, evitar sentarse en un sitio, colocar en determinada posición los objetos)
Podríamos numerar una serie infinita de ejemplos, pero no lo haremos principalmente porque cada persona es una de una forma determinada, cada individuo con TOC tiene unas compulsiones distintas, así que los ejemplos que hemos puesto no son comunes a todos, solo son algunas de las cosas que podría indicar que un alumno padece este trastorno. Obviamente para que una persona sea diagnosticada como tal es necesario que se cumplan varias acciones que otros pueden considerar extrañas, no se trata de una manía puntual que todos podríamos tener, sino de muchas.

GUIA PARA PROFESORES   
( pincha la imagen o aquí para descargarla)

"Mi nombre es Juan y tengo 13 años. La gente me dice que soy muy inteligente, Pero yo no estoy seguro: no puedo cumplir con mis tareas escolares. No es que sea flojo, pero me cuesta mucho, sobre todo cuando mi mente no para de decirme locuras. Por ejemplo, que tengo que contar el número de veces que respiro o cuántas veces me lavo las manos últimamente, tengo que contener la respiración cada vez que paso por un lugar lleno de personas ya que hay gérmenes que salen de ahí. También debo tener cuidado con los gérmenes que puedan tener las manillas de las puertas y las llaves del agua. Siempre que tengo que tocar la manilla de una puerta, mi corazón comienza a latir con fuerza y me pongo a temblar....."

Recomendaciones generales

A continuación se presenta una lista de recomendaciones generales que pueden formar  parte de una intervención educacional, cuyo objetivo sea facilitar la adaptación de un  niño o un adolescente con TOC al ámbito escolar.

1.      Hay que intentar adaptarse a situaciones/comportamientos relacionados con el TOC,  como retrasos, trabajos inacabados. Castigar a un estudiante (p. ej., prohibiéndole el  recreo o que participe en actividades sociales) por comportamientos que están fuera de su control puede producirle un estrés adicional y aumentar la probabilidad  de una crisis de TOC (los niveles elevados de estrés se asocian con mucha frecuencia  al comienzo de crisis de TOC). Por otra parte, hay que recordar que los niños con  TOC pueden presentar problemas de comportamiento no relacionados con este  trastorno.

2.       Hay que entender las necesidades psicosociales del estudiante con TOC. Los jóvenes  con TOC tienen con frecuencia una baja autoestima. Hay que decirle al niño cuáles  son sus puntos fuertes y aptitudes y, lo que es más importante, conseguir que saque  el máximo rendimiento de ellos. Los jóvenes con TOC pueden tener un gran  talento  para el arte, la poesía, la escritura creativa y para muchas otras áreas. Algunos niños  y adolescentes con TOC tienen problemas en las relaciones con sus compañeros y pueden encontrarse socialmente aislados. Por ello, hay que intentar estructurar las  actividades de la clase incluyendo a estos estudiantes (p. ej., grupos de estudio). Por  otro lado, deben evitarse las situaciones en que, por ejemplo, capitanes de equipo  eligen jugadores; con frecuencia, el estudiante con TOC es escogido en último lugar. En cuanto a las burlas, el objetivo en cada clase debe ser el de tolerancia cero. Hay  que estar dispuestos a asignar al estudiante con TOC un profesor o profesores que  sean más comprensivos con las necesidades del niño.

3.      Hay que intentar comprender y proporcionar apoyo a los padres y a los familiares  del estudiante con TOC. Como se ha mencionado anteriormente, los miembros de  la familia se enfrentan habitualmente a muchos obstáculos a la hora de abordar  la convivencia con un niño que sufre TOC. Se deben  mantener abiertas las líneas  de comunicación y hablar con las familias con tanta frecuencia como sea posible.  Es muy importante tener en cuenta que las familias están deseosas de escuchar  cualquier progreso que realice el estudiante con TOC. Hay que recordar que lo  que para el observador externo puede parecer un progreso insignificante, para  el niño afectado puede ser realmente un progreso extraordinario.

4.      Hay que informar a los compañeros del niño sobre el TOC cuando los síntomas en  la escuela sean muy llamativos. Las investigaciones han demostrado que  informar a personas importantes el entorno del niño, como sus compañeros,  sobre el trastorno que sufre, puede aliviar mucho su estrés. Se debe obtener la  autorización del niño con TOC y la de sus padres antes  de dar este tipo de  información. Como alternativa, el personal  del colegio puede proporcionar a los  estudiantes información general sobre varios trastornos, como el asma, la  epilepsia, el TDAH, trastornos del aprendizaje y el TOC. En algunas situaciones,  los niños mayores o los adolescentes con TOC pueden incluso dar una charla  sobre  la enfermedad a sus compañeros de clase. Sin embargo, nunca debe  imponerse esto a un estudiante; éste siempre tiene el derecho a mantener su  confidencialidad.

5.      Hay que estar atentos a los cambios en el comportamiento del niño debidos a la  medicación. En este sentido, debe prestarse atención a los efectos negativos (p.  ej., efectos secundarios tales como somnolencia, irritabilidad, sed, sudoración,  náuseas), así como a los efectos positivos (p. ej., menor dificultad de atención, aspecto más alegre, realización de tareas que antes no hacía). 

Recomendaciones específicas

A continuación, se describen varias intervenciones educacionales  específicas que se pueden llevar a cabo para estudiantes con TOC.

1.    Medidas que pueden tomar los profesores  para un estudiante con TOC que experimenta dificultades a la hora de tomar apuntes o al escribir debido a compulsiones de escritura (p. ej., escribir y reescribir, tachar, borrar y volver a borrar, intentar escribir todo “precisamente así”):
a.    Permitirle escribir  en un notebook o tablet-pc si la escritura a mano es problemática.
b.    Proporcionarle un resumen de la clase.
c.    Establecer un sistema de ayuda con otro compañero/a, mediante el cual éste le  facilite sus apuntes.
d.    Evaluar su trabajo basándose más en el contenido que en la pulcritud.

2.    Medidas que pueden tomar los profesores para un estudiante con TOC que sufre  compulsiones de lectura (p. ej., leer y releer frases, párrafos o  páginas o leer hacia  atrás):
a.    Permitir que alguien más le lea (ej. compañero).
b.    Dejarle escuchar  grabaciones que contengan los capítulos de los textos  correspondientes.
c.    Asignarle trabajos de lectura más breves.
d.    Destacarle las secciones más importantes de las lecturas más largas y decirle  que lea sólo esas partes.

3.    Medidas que puede n tomar los profesores  para un estudiante con TOC que  experimenta dificultades a la hora de realizar pruebas o exámenes:
a.    Darle más tiempo para finalizar las pruebas/exámenes.
b.     Asignarle un sitio diferente para hacer las pruebas/exámenes.
c.    Permitirle que se tome descansos durante la realización de las pruebas/exámenes.
d.    Permitirle que escriba directamente en la hoja de la prueba, en vez de tener que rellenar círculos en una hoja aparte.
e.    Permitirle realizar exámenes/pruebas orales cuando sea posible.
f.     Hay que tener mucho cuidado en las evaluaciones/exámenes con tiempo (p. ej., exámenes de un minuto de duración), que pueden ser muy estresantes para estos estudiantes.

Con un tratamiento eficaz, la sintomatología escolar de un niño con TOC puede  reducirse hasta el punto de que ya no sea necesario mantener las modificaciones  mencionadas anteriormente, o al menos algunas de ellas. No obstante, hasta que el  niño alcance este punto, las modificaciones descritas son esenciales para facilitar  su rendimiento escolar.

¿Cuándo se diagnostica y qué pruebas se utilizan en el Trastorno Obsesivo Compulsivo? Se diagnostica cuando:
  • Se dan la presencia de Obsesiones y Compulsiones.
  • La persona reconoce que estas obsesiones son excesivas e irracionales (este punto no es aplicable a niños).
  • Las obsesiones o compulsiones provocan malestar clínico significativo, representan una pérdida de tiempo (suponen más de 1 hora al día) o interfieren en la rutina diaria del individuo, sus relaciones laborales (académicas) o vida social.
  • Si hay otro trastorno, el contenido de las obsesiones no se limita a él (preocupaciones por la comida en un trastorno alimentario, arranque del cabello en la tricotilomanía, preocupación por las drogas en un trastorno de consumo de sustancias…).
  • El trastorno no se debe a efectos de una sustancia o de una enfermedad médica.

Las pruebas que se utilizan:
  • Autorregistros (frecuencia, duración de obsesiones/compulsiones)
  • Observación de familiares y personas allegadas.
  • OCI-R (Foa y cols 2002): Consta de 19 items donde se puntúa de 0 a 4 (Nada a Extremadamente).
  • MOCI (Hodgson y Rachman 1977): Consta de 17 items verdadero/falso.
  • YBOCS (Goodman y cols 1986): Este inventario es bastante completo además de evaluar la severidad de los síntomas evalúa la respuesta al tratamiento, consta de 83 ítems.

Tipos de Trastorno Obsesivo Compulsivo

a) Obsesiones relacionadas con peligro, de contenido religioso o sexual, que suelen ir acompañadas de rituales de comprobación.
b) Obsesiones relacionadas con la contaminación que suelen ir acompañadas de rituales de limpieza/lavado.
c) Obsesiones de simetría, orden o certeza, que suelen ir acompañadas de rituales de contar, repetir o comprobar.
d) Otro tipo de compulsiones manifiestas: aquí estaría la acumulación de objetos (síndrome de Diógenes).
e) Obsesiones no acompañadas de conducta compulsiva manifiesta. En ocasiones existen rituales pero son encubiertos (pe: contar una secuencia de números, frases que contrarresten la obsesión)
f) Lentitud Obsesiva primaria. Es poco frecuente y se da principalmente entre los hombres. Consiste en que el paciente lleva a cabo algún tipo de actividad extraordinariamente lenta (pe: tarda horas en vestirse) y pausada mientras que otras se realizan con normalidad.

Causas del Trastorno Obsesivo Compulsivo
1.      Factores psicológicos implicados en el origen: Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que las familiar de procedencia de pacientes con TOC muestran actitudes y/o comportamientos que favorecen el prefeccionismo, la concepción de pensamientos como indicadores de “anormalidad” o “maldad” y responsabilidad y culpa. Otras variables como el aprendizaje de normas morales o religiosas rígidas está relacionada con la severidad de los síntomas del TOC en la edad adulta. Junto con esa vulnerabilidad específica, existiría una vulnerabilidad psicológica que estaría provocada por experiencias ligadas a la falta de control en períodos sensibles del desarrollo (estilos educativos sobreprotectores o aversivos).
2.      Factores psicológicos implicados en el mantenimiento: En el TOC la respuesta de malestar (asco,malestar,ansiedad) se adquiere por el emparejamiento de ciertos estímulos neutros (obsesiones) con otros generadores de dichas respuestas (condicionamiento clásico o pavloviano) y se mantendría por procesos de reforzamiento negativo (alivio de la respuesta de ansiedad) tras la respuesta de evitación (compulsiones).

El TOC produce culpabilidad en el que lo padece, porque sabe que los actos que lleva a cabo no son racionales, pero no puede evitarlo, así que en apariencia podrían parecernos niños perfectamente normales pero con conductas muy raras, lo cual hace muchas veces que tomemos su forma de ser como un problema menor y sin importancia, y no nos demos cuenta de que está sufriendo en silencio una gran angustia producida por la incapacidad de controlar sus compulsiones.
Algunos creen que el TOC es producido por una baja producción de serotonina, lo que lleva a la persona a sentirse infeliz, insegura y ansiosa. Este trastorno se produce frecuentemente en la infancia y en muchos casos proviene de una educación que le ha hecho sentirse culpable y en busca de la aprobación y el castigo constante, con tal de mantener en orden su vida, pues suele ser culpa de unos padres excesivamente perfeccionistas, una educación excesiva e inadecuada respecto a la higiene o una falta de atención a las necesidades del niño.
Pero no pensemos lo contrario, lxs niñxs que padecen TOC son muy inteligentes, porque de hecho su cerebro produce una serie de patrones mentales distintos de la media. Sin embargo sufren mucho y suelen sentirse insatisfechos con su vida personal, incluso tratando de aparentar normalidad. Pueden llegar a lesionarse a sí mismos en privado si no se trata a tiempo, por ello es necesario que le demos la importancia que merece, lo detectemos, lo derivemos a un psicólogo y lo cuidemos según las indicaciones del mismo.

Algunos signos que nos indican que un niñx tiene TOC son las siguientes:
  • Si se comporta del mismo modo (comportamiento sistemático) cuando tiene que cerrar la puerta o las cremalleras. Por ejemplo podríamos ver que necesita comprobar que está bien cerrada.
  • Si pide permiso constantemente para ir a lavarse las manos o le da un ataque de ansiedad por tocar algo que le provoque angustia irracionalmente, por ejemplo por tener las manos sucias de tinta, comida, polvo, o incluso si le vemos evitar dar la mano a alguien o tocar algo.
  • Si le molesta excesivamente que alguien le cambie el orden de las cosas.
  • Si tiene temor a coger alguna enfermedad por ejemplo por haber tocado algo o alguien con mal aspecto.
  • Si utiliza una serie de pasos o frases en voz alta que usa para tranquilizarse, así como tics, por ejemplo no parar de tocarse el pelo, hacer ruidos extraños o morder un objeto.
  • Si le produce ansiedad tocar el suelo o las manillas de las puertas.
  • Obsesionarse con un número.
  • Pensar que siguen sucios incluso después de lavarse.
  • Releer o reescribir sus tareas.
  • Contar el número de veces que respiran o realizar lo mismo un número exacto de veces.
  • Tienen la sensación de que van a golpear a un compañero, caerse de algún sitio, golpearse con objetos.
  • Pensamiento obsesivo relacionado con la muerte o la vida después de la muerte, típicamente asociado a la religiosidad.
Todos estos pensamientos intrusos suelen causar tristeza y es posible que el niñ@ no tenga una buena imagen de sí mismo, por eso es necesario contactar rápidamente con ayuda psicológica, ya que puede concluir en una cadena que se arrastre toda la vida. 

Tratamiento
  • Exposición con prevención de respuesta: El papel del terapeuta durante las sesiones es crear o favorecer un ambiente que produzca ansiedad relacionada con los miedos del paciente. Para que esto tenga lugar, el terapeuta debe ser flexible y creativo. Las situaciones evocadoras de ansiedad pueden tener lugar en el despacho, en el medio del paciente o en otros lugares. La regla básica para la duración de la exposición es detener la exposición cuando se produzca una reducción del 50% de la máxima ansiedad alcanzada, generalmente exposiciones de 90 minutos, evaluaremos el nivel subjetivo de ansiedad cada 15 min. La distracción reduce la eficacia de la técnica. La exposición no debe finalizar cuando los niveles de ansiedad están subiendo. En algunos pacientes esta técnica resulta aversiva en ese caso utilizamos una variante de la exposición que sería la exposición en la imaginación, consiste en la creación de una escena mental en la que se describe la escena evocadora de ansiedad.
  • Reestructuración cognitiva: Se trabajan las ideas que tienen los pacientes con Trastorno Obsesivo Compulsivo del tipo: “Tener un pensamiento sobre una acción es como llevarla a cabo. Ser incapaz de prevenir un peligro es lo mismo que causar ese peligro. La responsabilidad no se reduce por la presencia de otros factores…”
Una buena estrategia de abordaje terapéutico es realizar experimentos conductuales donde se trabajan las probabilidades de ocurrencia, transferir la responsabilidad al terapeuta mediante un contrato, gráficos de sectores para determinar la responsabilidad personal frente a otros factores.

Más información: